活動化教學在小學英語中的應用

嚴毅萍

【摘要】小學英語在課堂教學中不但要求學生能讀、會寫，還要求他們能將所掌握的知識目標運用到一定的生活情境中。這一理念突出表現了在小學英語教學通過“活動”教學的重要性和必要性。教師根據課程目標，創設與學生認知目標比較接近的情景活動，讓學生在參與活動的過程中享受閱讀、討論、情境再現、游戲等給他們帶來的情感體驗，在活動中提升英語運用能力。基于此，本文對活動化教學在小學英語中的應用作了分析。

【關鍵詞】主體;主動;趣味 ;活動; 推進 ;結合

小學英語在課堂教學中不但要求學生能讀、會寫，還要求他們能將所掌握的知識目標運用到一定的生活情境中。這一理念突出表現了在小學英語教學通過“活動”教學的重要性和必要性。當前，有些英語教師還保持著比較傳統的教學模式，過于重視字詞語法的學習，忽略了語言運用和活動形式的教學，導致學生對英語學習只是停留在“識字”“會讀”卻不會用的局面。小學生天性貪玩好動，要想讓他們保持持久的、穩定的學習，就應該把課程目標與活動充分融合起來，學用結合就能讓學生充分感受到其中的趣味性，“學中玩，玩中學”，從而把學生的主體地位體現出來。因此，教師根據課程目標，創設與學生認知目標比較接近的情景活動，讓學生在參與活動的過程中享受閱讀、討論、情境再現、游戲等給他們帶來的情感體驗，在活動中提升英語運用能力。本文試從創設活動時堅持主體、主動性原則，以及活動的知識性、趣味性相結合、活動層層推進方面進行探討。

一、主體性原則

以學生為主體的互動活動形式，能確保活動的有效性，增強體驗。因此，教師要轉變觀念，學生應該成為學習的主人，回歸到課堂教學的主體地位。教師進行活動情景創設時，要考慮到小學生的生理、心理特點。結合先進帶后進，盡可能調動全體學生參與的積極性，讓他們能從完成角色的口語對話中增強自信。他們從活動中享受到成功的體驗與感受，有收獲感、獲得感，就會以主人翁的態度主動地、積極地、自信地參與到活動中來。

例如，在教學Colours中，各種顏色的教學中不能單單教授學生顏色如何讀，而應聯系實際。把相關的實物，用多媒體展示生活中可見的實物。例如，“red”這一單詞的教授，教師可聯系學生經常接觸的西瓜，讓學生去聯想記憶。游戲的設計必須考慮學生的接受能力，不能設計太難的游戲，這樣不但無法激發學生的學習熱情，反而會打擊學生的自信心。

二、主動性原則

第一，創設課堂活動教學時，教師要充分調動學生主動參與活動的積極性，鼓勵學生，動手實踐、積極參與，才能真正體驗體驗的過程。例如，在My schoolbag中Let's do的教學中，教師拿出書包，并配合各種動作，引導學生用“schoolbag”來表達書包，根據老師的動作說出相應的句子。第二，將課堂延伸到課外，創設與學生生活接近的、真實的交流情景，進一步將目標內容拓展和深化，培養他們在情景中的英語運用能力。教師設計活動時，應以課程目標內容為基礎，用貼近生活、可見的情景、與本課目標相關的資源進行創設，如調查、訪問、英語沙龍等。例如，教授My classroom中Let'stalk這一知識點時，教師可以調查表形式進行體現，表上寫上各種教室設施的英語單詞，給每位同學發放一張表格，讓他們帶著表格去訪問自己的朋友，“What's in your classroom？”最后讓學生拿著自己的調查表與搭檔展示成果，讓他們在輕松、愉快、真實的活動中感受語言的運用。

三、知識性、趣味性結合原則

這一原則主要體現在教師在安排教學內容時，既考慮小學生接收知識的準確性、完整性，又要充分地考慮他們的生理和心理特點，把抽象的知識目標演變為形象生動可感觀的形式，學生就能在“覺得有趣”體驗到知識的趣味性。教師要在吃透教材的基礎上，靈活的設計教學過程，將知識性的目標內容體現在活動中，讓學生在活動中學會學習，在學習中不斷進步。

1.常規活動激發學生的學習興趣

興趣是學生認知事物過程中的不可或缺的重要因素。小學生年齡小，好動貪玩，對某件事較難保持持久的注意力。根據這些特點，教師就要通過創設活動情景、語言情景，把學生的注意力引導到課堂中來。（1）師生日常對話。教師拉家常式、問候式的對話，由于不是母語，不注意聽會聽不懂，學生為了能順利回答，一般都能讓學生快速回歸到問話中，把注意力轉移到課堂中來。（2）教師和學生合唱英語歌謠和節奏感很強的“chant”。曾有研究表明，學生的持續注意力保持時間大約為20分鐘左右。在課堂上播放學生喜歡的歌曲和chant不僅能鞏固課堂所學到的知識點，還可以再次集中學生的注意力。在教授顏色的單詞后，教師可以適時播放歌曲Colour song或者自編chant。“ Red， red， red， show me red. Yellow， yellow， yellow， show me yellow.” 動聽的歌曲和歡快的節奏不僅迎合了他們的生理和心理特征，激發了他們的參與興趣，還鞏固了所學單詞，提高了學生的語言掌握度。（3）充分利用信息技術，創設動態的、學生喜歡的活動，能引起學生的高度關注，快速地回歸課堂。

2.游戲設計

小學生天性好動貪玩，游戲活動是促使他們學習的強大外在動力。教師可以根據課標，創設相關的英語游戲活動，其趣味性、娛樂性、知識性能讓他們更真實地參與到互動的情景中。他們在“玩”的體驗下，收獲“玩”的快樂，在“玩”中收獲技能，如“擊鼓傳話”“聽音樂傳盒”“拍圖片”“心有靈犀”等。在教學My classroom中的Lets do這一課時，教師可請以“擊鼓傳花”的形式選擇七位同學，一位同學演示動作，其他同學六位背對他，依靠班上其他同學根據動作說出指令，他再相應完成指令。學生為了達成活動目標，必然會付出更多的精力，慢慢地樹立了競爭意識，培養了合作意識。

四、活動設計堅持層次性原則

在教學活動中，教師設計一個與學生生活貼近的教學情境，引用學生學習過的知識闡述情境，將學生引入課堂，繼而通過情境引出新知，層層推進，這樣可以讓不同層次學生均能完成教學活動，能進一步提高學習積極性和自信心。

例如，在講授My schoolbag中Lets talk這一課時，教師可以利用多媒體課件展示某個教室的情境，引導學生回答。T：It's a big classroom. What's in the classroom？Ss：One blackboard，one… （學生根據展示的情境回答）T：This is my schoolbag.（教師出示書包的圖片）What's in the schoolbag？ Let's go and see. （ 出示語文書的圖片并教授）在教授單詞的時候，教師展示實物，學生就能在感知實物的基礎上學習新的單詞。再通過個人朗讀、小組表演朗讀、整體齊讀等形式，讓學生在形式多樣的朗讀中掌握單詞，繼而在通過“點炸彈”“聽音樂傳盒子”等游戲活動進行有意義的操練。在這樣層層遞進的教學中，讓學生在循序漸進中進步。

總而言之，活動是小學生喜聞樂見的學習形式。教師創設各種貼近學生生活實際的活動，活動的新穎、趣味、活潑可以不斷激發學生的參與的激情，滿足不同學生種種需求，必定能調動他們學習英語的主動性、積極性、創造性。學生就能在活動中就能慢慢地成為自主學習的主人，養成愛英語、用英語、愛說英語的良好習慣，學生的英語學科素養就能不斷得到提高。

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