在實踐中培養學生的地理思維

陶濤

摘要：地理課程的準備往往需要學生的配合與參與，這個步驟容易被大家所忽略，但它卻是開發學生思維和實踐潛能的有效途徑。教學中如何能讓地理思維變成學生實踐學習的一部分，提高學生的地理實踐力，從而促進學生綜合素質的提高，是未來地理教學工作的研究重點。通過近期關于城市化教學的課程準備，筆者分析并總結出這一過程在實際教學中的應用策略，以及如何培養和鍛煉學生能力的方法。教師可以通過以實踐為紐帶，緊密聯系教學與學生之間關系，突出地理知識和實踐功能。

關鍵詞：地理綜合思維;城市化;實踐性

地理思維是人們根據思維的共同規律，認識地理事物，把握地理事物的本質，揭示其內部聯系，達到對地理事物規律性的認識過程。地理綜合思維具有全面性、系統性、整體性。地理課程的準備往往需要學生的配合與參與，這個步驟容易被大家所忽略，但它卻是開發學生思維和實踐潛能的有效途徑。尤其是在研究性學習當中，學生親身融入課程之前的準備過程，以及教師在此過程中對學生實踐的指引指導，對于培養學生興趣和實踐體驗感，增強在實踐中的思考能力具有很大促進作用。通過近期有關城市化教學課程的準備中，筆者分析總結出實踐中對地理綜合思維的培養的應用策略，以及如何培養和鍛煉學生能力的方法。

一、以問題式的情境教學，踐行地理實踐力

在課程準備伊始，要明確此課程的教學目的和目標，并以提問題的方式，創設一種類似科學研究的情境和指導范疇。讓學生自己收集、分析和處理原始信息，從實際感受和體驗真實、客觀的知識圖景，從而調動學生的自主性和積極性，培養他們的創新精神和實踐能力。

例如，在這次公開課的準備過程中，我向學生提出幾點實踐認知和發散思維的問題：一是要想解決城市化過程中交通擁擠的問題，需要了解哈爾濱城市擁堵的表現，才能得出解決問題的方法和思路。我讓學生深入客觀地了解哈爾濱市區晚高峰時段的車流狀況，分三組——自行車組、公交車組和小汽車組，以競賽的方式感受一下現代交通發展的問題和弊病。通過比拼，同樣的區間距離，自行車組最先到達，依次才是小汽車組和公交車組，這讓他們自主思考許多城市化的伴生性問題：諸如城市交通不應該缺少自行車道、公共交通系統的不完善、駕駛員缺乏禮讓精神和安全意識，爭道搶行，以及城市道路交通的規劃是否合理等問題。當學生帶著這些問題走入課堂時，盡然會在教師的講解和啟發中，萌生自己的想法從而加深對課程的理解程度，使地理課堂具有一定的實踐性、互動性、全面性，不僅向學生傳遞了相關理論知識，更培養了學生的思考能力與實踐能力。

另一個發散性的問題是：要求學生構想他們心中未來城市的藍圖，并抓取重要的景觀和城市功能，制作成小的模型展現出來。在這個過程中，不但可以充分調動學生的想象力，按照自我意愿建造自己的理想城市，從而提高學生對于地理學科的興趣，也能夠讓他們通過動手將課本中的知識在實踐中加以思考和消化。最后令學生通過集體的討論和研究，設計出體現城市功能分區、環?？萍肌⑽幕竦戎匾某鞘幸巹澑拍詈蛢热莸哪Ｐ?。這比教師空泛的講授城市化的相關問題更容易得到學生的認可和理解，更加能夠調動學生的興趣性、積極性、參與性，也更能提升學生的地理學科素養，培養學生的思維能力與實踐能力。

地理綜合能力的培養，不僅要以教科書的學習目為標準，學生的需求為基礎，還要引導學生運用所學知識進行操作、觀察、探究，帶領學生走進社會，體驗社會，這是地理綜合素質培養的重要結合點。地理綜合能力的培養不僅是學生在外面走一走看一看，而是對好奇、行動、思考、求真的有效培養。發展的驅動力是好奇心，通過地理實踐，引起關注社會實際的好奇，從而產生對社會的思考，做出具體的行動。

二、以調查為基礎，引導學生建立教與學之間的聯系

地理是實踐性非常強的學科，伴隨著現代經濟、科學技術的不斷發展，與時俱進，進行不斷的自我更新、完善與發展。若與此實際適應，地理教學中實踐性能力的培養無疑是促進地理教學的最重要途徑，是地理教學向高層次能力思維培養的必由之路。為此，教師可以通過以實踐為紐帶，緊密聯系教學與學生之間關系，突出地理知識和實踐功能。

公開課準備伊始，創設問題與實踐的有機結合環境：首先，回家查看天氣預報，比較哈爾濱市區與呼蘭區的氣溫差異;以調查問卷的方法，在學校和附近區域調查市民對城市與郊區溫度的差異性認識，通過他們切身的行動和發現，讓他們了解到地理課程中許多問題和現象都是緊密聯系生活實際的。學生們在調查的過程中其實就已經好奇地思考，聯想到眾多影響主城區氣溫的關鍵要素，像空調的使用、汽車尾氣的排放、城市高樓的阻隔、地表路面的吸溫、植被的減少等。針對這些要點，教師在課堂上加以科學的分類和總結，以系統的知識傳授給學生，這雖然增加了教師的工作量和授課的復雜程度，但卻對于培養學生的綜合思維能力有重要作用。過程中，教師不能將簡單分散的知識點羅列在學生面前，而是對學生進行引導，將分散的知識由易及難、由簡入繁的展示給學生，并給予一定的時間讓學生充分自主地思考、概括和吸收消化。此外，教師還可以選取出豐富多彩，生動有趣的相關內容，對教學內容進行科學的調整，循序漸進引導學生發現數據之間的相同點、不同點以及內在的聯系，以此建立思維框架，投入到日后的地理學習中。

另外，面對哈爾濱城市化的發展，我們要收集第一手資料，因此學校開展了研學之旅，目的地哈南工業新區。讓學生認真關注和思索城市現在每天都發生的變化，思考“北路、南拓、中興、強縣”與我們生活的關系，關注高架橋、跨江大橋、斷頭路改造對城市交通的完善和疏導，以及這些變化對自然、人文環境的影響。這種深入調研的前期課程設置，可以直觀地將生活動態情景化為地理知識講解中的科學常識，對“城市化”一節的講解具有很好的具象化鋪墊作用。

圖文并茂的資料，形象直觀的圖表，貼近學生生活的課堂活動，充滿了時代氣息的教學情境，用實際生活中的數據給學生展示了生動活潑的思維過程，對于學生了解地理事物具有重要作用，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感官器官和思維器官，培養了學生的綜合素質，提高了學生的實踐能力。一改滿灌式的教學模式，嘗試創新的教育理論，做到教、學、做合一，重視對學生知識傳授的同時，更重視對于學生能力的綜合培養。

三、以實踐為基礎，增強學生的地理綜合思維能力

教育活動是對人的生命歷程的整個動態的把握，對學生課程生活的大力關注，學生對自己生活中的問題的追求，會進一步體驗到課程教學的生命活力。我在課程準備過程中，始終關注能影響學生思想的教育方式，作為教師，“教書育人”不單單只教會學生傳統知識，應對最近的考試，還要對學生人格和精神進行塑造和培養，這也是我在實驗班教學的方針之一。

這次城市化課程的準備之中，涉及不少社會現實問題，這對增加學生的社會責任感和使命意識極為重要。尤其是城市化中的污染問題，可以作為教育素材提高學生的環境保護意識，像城市垃圾的處理、工業廢水的處理，以及和我們息息相關的松花江水污染問題。學校與環保局聯系，帶領學生去一些環保監測的站點去了解松花江的水污染的情況，結合實際要求學生思考它們的危害以防治措施。利用我省獨特大農場這一自然資源，開展建三江研學活動，從而提高學生的人地協調觀、綜合思維和地理實踐力，突出地理核心素養。令學生通過實踐活動形成的意志品質和能力，在考察、調查、模擬實驗等實踐活動中，觀察、感悟、理解地理環境及其與人類活動的關系，增強社會責任感。

地理的綜合思維和實踐能力是目前地理學科中中普遍不足之處，在高中地理學習之中，知識的掌握與否僅僅通過考卷來體現，而對于地理知識的具體實際化仍然只存在于學生想象之中，也就是說學生對于地理學科的實際學習與現實中所需要的實踐踐行是相對背離的。因此，我要注重實踐，在平面式教學中為學生創設立體式實踐的學習條件。

只有培養學生的地理綜合思維，地理實踐能力，才能體現出地理學科育人的價值。思維培養與實踐培養，都是為未來社會輸送一批有能力有責任的公民的基礎，他們積極關注地理發展，有能力解決人類面臨的發展問題，對面臨的各種問題可以承擔起責任，挑起人類社會發展的重擔，從而推動人類文明進一步的發展。

基金項目：黑龍江省教育廳規劃課題“新課程改革背景下高中文科專業課程設置和教學改革實踐研究”（JJC1318023）;黑龍江大學新世紀教育教學改革工程項目“大類招生背景下高校文科專業課程設置和教學改革研究”（2018C41）

編輯/陸鶴鳴