以多元體驗為火，點亮快樂習作之燈

劉楊

詩人宗白華在《流云小詩》中寫道：“啊，詩從何處尋/在細雨下，點碎落花聲/在微風里，飄來流水音/在藍空天末，搖搖欲墜的孤星！”那么，文從何處尋呢？如何才能讓學生從生活體驗中享受寫作之樂呢？

立足文本，仿寫活動鍛筋骨

指向寫作的閱讀教學是學生磨礪語言的主戰場，更是鍛造其寫作筋骨的主陣地。教師要在平時的教學中有意識地滲透習作技巧的指導，引導學生轉變閱讀視角，將“寫什么”的閱讀思維扭轉為“怎么寫”的習作思維，這樣學生下筆才能有據可依、有章可循。

三年級是習作學習的起步階段，教師可以結合單元習作要素，利用課文進行方法指導，幫助學生突破習作難點，消除畏難情緒。如教學三年級上冊《搭船的鳥》一課時，教師引導學生學習作者利用多感官觀察進行寫作的手法，并要求學生體會第四自然段的動詞運用，想象翠鳥捕魚的情景，讓學生明白文章是建立在對翠鳥細致觀察的基礎上。接下來，教師可要求學生通過觀察，描寫自己喜歡的一種小動物。

高年級的寫作有更高要求。教師在開發單元習作內容時，需要設計與學生密切相關的話題，喚醒學生真切的生命體驗，從而把觸及內心的感受和鮮活細節書寫下來。如教學六年級下冊《匆匆》一課時，要求學生仿照課文第三自然段寫出自己對時間流逝的感受。教學時，教師可以引導學生回顧生活場景，仿照課文寫作體現時間悄然流逝的擬人句，再按照一定順序將這些句子組織成段，把自己的體驗“熔鑄成一個優美的、生氣灌注的整體”。

課文的仿寫活動針對性強，特別是對初學寫作的學生來講，仿寫既降低了寫作的難度，又能訓練他們的寫作技巧。所以，教師應積極地提倡模仿和借鑒范文，使學生學習寫作技巧，培養良好的文風。

親身體驗，多彩活動鑄血肉

學校是學生活動的重要場所。有計劃地開展學校活動，不僅可以讓學生增長見識，增加生活情趣，還可以豐富學生的創作素材，讓學生在記錄中留下生活的印記。

觀察事物是寫作素材準備的重要基礎，但觀察一定要仔細、有序。自然界的花草樹木、風云雨雪都各有特色，是豐富的習作源泉。這些景物真實可感、方便觀察，學生更容易將其生動描寫出來。教學中，教師需要想方設法調動學生的感官，引導學生積累寫作素材。在學習五年級上冊的《桂花雨》一課時，校園里的桂花樹正值開放時節。于是，我帶領學生近距離觀察校園的桂花樹，用看、聞、摸的方法觀察每朵花的特點、每個小花苞的形態，學生興致盎然，甚至吟出詩句“枝頭桂花競相開，朵朵清香飄滿園”。接著，我帶領學生遠距離觀察桂花的形態，引導學生思考如何去形容它、從哪些角度形容它等。學生寫出了這樣的句子：密密麻麻的芝麻粒大小的金色和黃色，掩映在綠葉下，在還沒發現它的時候就已聞到縷縷香味。學生的親身觀察是架設在生活與心靈之間的一座橋梁。在生活觸摸心靈的一瞬間，在心靈呼喚表達的一剎那，寫作真實發生著。

走出校園，學生從豐富多彩的家庭生活中獲得了多元體驗經歷：春節時，闔家團聚動手包餃子、搓湯圓，感受節日氛圍;清明節，祭拜先祖，文明祭掃，寄托對親人的無限追思;端午節，在粽子里品味香甜，懷念愛國詩人屈原，傳承中國歷史悠久的優秀傳統文化;定期開展志愿者活動，為社區孤寡老人送上關懷與問候……

學校還每學年開展一次勞動與實踐教育活動。學生卸下課業壓力，前往市教育培訓中心參與勞動實踐教育活動，磨煉意志，培養團體合作精神。國防教育讓學生們學習基本的國防知識，增強國防觀念，懂得自覺履行國防義務;科技體驗活動讓學生們動手操作機器人、航模、3D打印等先進科技，增強了動手能力，開闊了視野，激發了無盡的求知欲和對科學技術的熱愛之情;勞動實踐活動中，學生體驗了縫紉、給植物安個家、種花生等勞動課程，體驗了勞動的樂趣，進而熱愛勞動，愛惜勞動成果，尊重勞動人民;心肺復蘇、消防演練、地震逃生等安全教育項目的體驗，提升了學生的急救應急能力，增強了學生的安全意識;摸石頭過河、不倒森林、動力圈等益智項目鍛煉了學生身體協調能力，學生在游戲中學會互助、學會合作、學會分享……習作在這些豐富多彩的體驗活動之后展開，作文的語言就不會蒼白無力，而是充滿了生命的質感，每一篇作文也就不會空話連篇，而是閃耀著思想的光輝，涌動著真摯的情感。

經歷即文章。學生在用心觀察生活、親身參與活動的過程中，收獲了豐富的思想情感，發現并揭示了生活、生命的意義，獲得了內在的充盈和自我的解放，這些素材也會化成文章創作的豐滿血肉。因此，引導學生感受生活，深入體驗生活，對體驗式作文教學的順利開展有著重要意義。

展示成果，成功體驗提底氣

馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都有自我實現的需要。對學生而言，這種自我實現的需要就是對成就感的需求。落實在具體的習作教學中，就需要教師隨時掌握學生習作動機，在最恰當的時間給學生最有力的推動，在反饋中給予學生持續的動力，讓學生在習作中體會成功的樂趣，變被動習作為主動習作。

從四年級上學期開始，我將全班學生分成九個小組，開展小組接力日記。接力日記不拘形式，不限文體，學生用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的頭腦思考，用自己的心靈書寫。大家在日記中寫出了自己的耳聞目見、喜怒哀樂，小至花草樹木、風云雨雪、人際交往，大至社會新貌、經濟變革……這樣恣意創作的過程讓學生收獲滿足、體驗成功的同時，也擁有了自由表達的空間、自主展示的權利和捕捉靈動的心靈。

為了讓學生體驗寫作的成功感，每周我都會從學生的日常習作和接力日記中選取一些優秀習作，編輯成班級作文小報，并在學期末將這些周報匯集成冊，編印成《班級名篇選》。學生習作中的某個段落或者某個句子還可以入選《班級名言佳句》。此外，我鼓勵學生閱讀報刊上的學生文章，讓學生樹立目標，大膽投稿，鼓勵他們積極參加國家、省、市各類作文比賽，在競賽中展示作品，收獲成功的喜悅。

生活是習作的沃土，讓學生觀察生活、體驗生活，讓學生習作根植于親身體驗的這片樂土、享受習作帶來的快樂，學生才能主動寫作、真心寫作，才能妙筆生花，讓寫作煥發光彩。

（責編 侯心雨）