小學一年級語文趣味識字策略探究

陳淑珍

摘 要：小學一年級的語文教學是從識字開始，識字是學習的基礎，認識了生字才能更好地運用語言并著手寫作。因此在教學中，小學語文教師要探索各種識字教學的方法，讓學生認識生字并會運用。筆者在遵循一年級學生認知特點的基礎上，從探索構字規律進行趣味識字;創設愉快氛圍認字;閱讀識字;生活中識字這幾方面應用趣味教學法來完成識字教學。識字教學中，采用更多有趣的教學手段，激發學生的動力，愉快識字，有效地突破識字難點，提高學習效率。

關鍵詞：小學一年級;語文教學;趣味識字;教學策略

語文是一門基礎學科，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。在識字教學過程中，教師采取靈活多樣的識字方法來激發學生的學習興趣，才能提高學生識記效果。識字教學是小學語文教學的重中之重，學習興趣是培養一年級學生自主學習能力發展的前提，也是學生產生求知欲的基礎。小學一年級不僅是培養學生興趣的重要階段，更是識字的重要階段。所以教師在教學當中，有義務、有責任培養學生的識字興趣，這對學生以后的學習具有重要意義。

一、教師自身學識素養的積累與提升

在教學中，教師需要有一定的文化水平，積累相關教學技巧，在課堂中采用多種教學方式，吸引學生的注意力。形式多樣的激勵方式，有助于學生識字興趣的持續性。在對學生進行評價時，使用的語言要盡量豐富，不能單一化。一年級的學生喜歡新鮮感，語言具有新鮮感，會讓學生眼前一亮，感到有趣。其次，評價的語言也采取激勵居多，建立學生學習漢字的自信心，給予學生學習漢字的內驅力。

語文的教學無不是進行語言文字的訓練，教師用語言渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動進入情境中，產生情感的體驗，使學生感受到學習的趣味。

二、遵循學生發展規律

在不同的階段，每個學生會有不一樣的表現以及接受能力。一年級的學生依然處于前運算階段，思維處于半邏輯狀態，以形象思維為主，憑借表象進行思維，常常把人的意識動機、意向推廣到無生命的物體上。在一年級小學生識字階段需要尊重學生的發展規律，從單獨的識字轉為識字方法的引導，通過識字訓練的方式提升學生的識字能力。根據一年級學生的特征，教師在教授學生學習新字時，采取多樣方法，以及采用播放視頻、圖片等方法，引起學生的興趣。將原本枯燥的識字課堂變得妙趣橫生。

三、認知構字規律，進行趣味識字

新課標充分體現了讓學生自學，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養學生自主識字能力，放手讓學生自己思考，自己發現問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實牢固，還可以從中摸索體會漢字的構字規律。通過豐富多彩的互動活動設計，引導學生改變被動接受知識的學習方式，在主動探究的過程中感受語文學習的樂趣，不斷激發學習動力，使學生真正成為學習的主人。

一年級學生剛開始識字，教授學生掌握漢字的構字規律很重要。

讓學生根據部首歸類漢字，或同類字歸類識字。例如部首為“月”的漢字，大都與人的身體有直接關系，如：肩、膀、肚、腿、腳、腸等，可以部首歸類集中認識更多與身體有關的字。同類字如在學習“木”字時，可以向學生拓展，兩個木就是林，三個木就是森，讓學生更好地掌握這幾個詞的區別和聯系，木可以指一根木頭，林就是一片林子，森可以指森林的含義，從而讓學生更好地識記生字。

形近字辨析。一年級的學生在學習時，往往容易混淆形近字。解決這個問題的辦法是編口訣，例如“買”“賣”，編出來的口訣就是“無十買，有十賣”，通過日常學習生活當中的對口訣，可以讓學生記住形近字。

會意字的理解。教師在教學會意字時，要著重讓學生發現合體字的各自意義合起來就是這個字的基本意思的規律。例如“眾”，三個人表示人多，人多為眾;“看”，目上搭一只手，是手搭涼棚放眼遠望的意思。從而引導學生發現并運用會意字的構字規律，記住字形，揣摩字義。

圖畫展示，揭示規律。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“識字教學應當跟圖畫緊密地結合起來。”文中的圖畫不單指靜態圖片，還有生活場景，美的環境，優雅的情景。一年級的學生天真爛漫，喜歡生動具體的形象。而中國文字，字字如畫、妙趣無窮。如，“采”字的木和上面三點是一棵長了果子的樹，上面的一撇是一只手，采就是一只手去摘果子。這樣采用圖畫的方式，聯系實物講一講，引起學生的興趣，增強記憶。

一年級識字任務中大部分是形聲字，引導學生利用形聲字聲旁記字音，掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習大多數生字的問題。因此可利用形聲字聲旁表音的特點，先讀聲旁的獨立字，再學形聲字。如“打、拍、捉、跑、跳”等形聲字，讓學生做一下相關動作，學生明白提手旁的字都與手部動作有關，足字旁的字與腳有關。

四、創設愉快氛圍，輕松認字

剛剛入學的學生年齡尚小，注意力難以集中，易于疲勞。新課標提出：培養學生對漢字以及漢字學習的態度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發學生興趣，讓他們在興趣中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發展。并且教師要為解決困難創設情境，以促使學生思維靈活、有創造性地發展。

編字謎。在一年級的識字教學中，筆者發現“編字謎”能幫助學生輕松地掌握一些難教的生字，經過指引，學生動腦筋編字謎，課堂氣氛非常活躍。比如：“一口咬掉牛尾巴”猜一字，“告”;“耳朵又走了”，猜一字，“趣”;朋：兩個月亮交朋友。這樣生動有趣的識字方式，學生興致很高，使他們積極思考，運用編字謎靈活認字。

“打牌”游戲。兩個或多個學生一組，規則：一人出生字卡片，其他人打出與之能組成詞語的卡片，或者口頭組詞、說句子為贏。這樣的“撲克牌”既是學生課余喜歡的游戲，還能成為家里的親子游戲，識字高效、快樂。

“變變變”游戲。筆者結合語文園地中“這樣識字真有趣”組織了“變字小魔術”的游戲。選出一些簡單的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，學生變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等。

兒歌識字。在教學《影子》一課，在讀中認識生字“前、后、左、右”時，可以利用語文園地中表示方位的兒歌《前后左右 東南西北》幫助識記，兒歌有節奏，有韻律，學生喜歡朗讀。通過實踐，邊讀邊在座位上認識“前后左右”同學的名字，幫助學生辨別方位的方法，同時也在快樂朗讀中認識同學的名字。此外，可以教學生編順口溜，如“左下工、右下口、有下月、友下又”等。學生發揮想象力，更深刻地記住生字，讓學生的學習充滿趣味。

五、閱讀識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可掌握漢語拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。更重要的是，學生在看書時，產生了“字滾字”的現象，依據課外書當中的拼音，又認識了更多更復雜的生字。學生在課外書當中不斷重溫自己學習過的字，記憶也更加深刻，讓他們對識字有更深刻的認識。

六、生活中識字

學生在生活環境中可以接觸到很多漢字：電視、同學、親人的名字、商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字，如：教室里的課程表、座位表等，從中認識各科目的名稱，認識同學的名字;假期，與家人一起外出時，坐車、街上的廣告、店鋪名字等，就能認識不少字;家中物品的包裝物上，漢字就更多了，再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。

漢字當中蘊含了無窮無盡的智慧，反映了一定的歷史發展過程，需要教師悉心教導學生。識字教學中，采用更多有趣的方法，激發學生的識字動力，變“要我學”為“我要學”，讓學生成為學習的主人，發揮了他們主觀能動性，使他們產生成就感，在不斷的“新發現”中激發他們的創新能力。

■參考文獻

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