用好助學(xué)系統(tǒng)，讓課文的教學(xué)價(jià)值最大化

張麗娜

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，統(tǒng)編本教材的編寫(xiě)緊扣這一理念，不僅精心編選適切的教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)置了契合學(xué)生認(rèn)知能力的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，其中各種形式的“小泡泡”，以其直觀的形象、簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)，深受學(xué)生喜愛(ài)，也成為了進(jìn)行統(tǒng)編本教材教學(xué)的支撐。

縱觀統(tǒng)編本教材，“小泡泡”呈現(xiàn)的地方并不相同，時(shí)而在課文的課題旁，時(shí)而在課文之中，時(shí)而出現(xiàn)在課后思考題中，以一種學(xué)習(xí)伙伴的角色，通過(guò)平等對(duì)話、分享交流的方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了建設(shè)性的意見(jiàn)。正所謂“興趣是最好的老師”，統(tǒng)編本教材以這種生動(dòng)且富有童趣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了有效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，教師就需要充分發(fā)揮教材中“小泡泡”的導(dǎo)學(xué)效能，為高效的語(yǔ)文課堂助力。

一、聚焦關(guān)鍵點(diǎn)，利用“小泡泡”明確關(guān)鍵筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)

識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。進(jìn)入二年級(jí)之后，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的學(xué)習(xí)，積累了一定的識(shí)字量，也內(nèi)化了較為豐富的識(shí)字、寫(xiě)字方法。在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，如果教師仍舊事無(wú)巨細(xì)地一講到底，不僅不利于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握生字，還不利于學(xué)生自主識(shí)字能力和寫(xiě)字能力的發(fā)展，這就意味著教師要緊扣要點(diǎn)，在關(guān)鍵處、核心處進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。

以寫(xiě)字教學(xué)為例，縱觀二年級(jí)統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”，對(duì)于寫(xiě)字的提示和點(diǎn)撥并不是全面開(kāi)花、逐一講解，而是充分聚焦生字書(shū)寫(xiě)的關(guān)鍵筆畫(huà)，進(jìn)行有側(cè)重、有層次的指導(dǎo)。如統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地一”的“書(shū)寫(xiě)提示”欄目中，編者就用“小泡泡”的形式對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)美觀等方面進(jìn)行了提示：“左上包圍的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)包圍部分的撇畫(huà)要寫(xiě)得伸展;左下包圍的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)包圍部分的捺畫(huà)要寫(xiě)得伸展。”這樣的點(diǎn)撥與提示，并沒(méi)有針對(duì)寫(xiě)好這個(gè)字而進(jìn)行全面開(kāi)花的提醒，而是緊扣要點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥。鑒于此，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)于機(jī)械生硬的語(yǔ)言提示并不能理解，這就需要將語(yǔ)言提示轉(zhuǎn)化為直觀的畫(huà)面，契合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知思維，充分利用直觀示范書(shū)寫(xiě)、錯(cuò)誤寫(xiě)法的圖片對(duì)照等方式，讓學(xué)生真正理解“小泡泡”的內(nèi)容。比如左上包圍結(jié)構(gòu)的字“底”“原”，則要關(guān)注長(zhǎng)撇書(shū)寫(xiě)的要領(lǐng)，而左下包圍結(jié)構(gòu)的字“遞”“處”等，則要緊密關(guān)注長(zhǎng)捺，不僅要將字寫(xiě)正確，還要寫(xiě)美觀。

對(duì)于這樣的提示，其實(shí)在統(tǒng)編本教材中還有很多，這些內(nèi)容都是編者直接與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。這就意味著教師除了通過(guò)自身的示范和講解，關(guān)注“小泡泡”的內(nèi)容，還可以將更多學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生。如統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)編者在“小泡泡”中提示學(xué)生：“有的漢字變成偏旁后，某些筆畫(huà)的大小和形態(tài)要發(fā)生變化。”教師則將理解和實(shí)踐書(shū)寫(xiě)的空間完全交給學(xué)生，他們紛紛選擇了剛剛學(xué)習(xí)的生字“勸”“堆”等生字，借助于生字“又”“土”的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)漢字作為偏旁時(shí)，捺畫(huà)變成了點(diǎn)畫(huà)，橫畫(huà)變成了提畫(huà)。學(xué)生在獲取了更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利之后，可以直接與教材、編者、“小泡泡”對(duì)話，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、把握支撐點(diǎn)，利用“小泡泡”豐富關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解方法

作為向第二學(xué)段的過(guò)渡階段，統(tǒng)編本二年級(jí)教材充分利用“小泡泡”的形式，對(duì)課文語(yǔ)句中一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥。從認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上來(lái)看，很多教師所傳授的理解詞語(yǔ)的方法，一般都無(wú)外乎兩種：一種是借助工具書(shū)或者文中的注釋，一種則是聯(lián)系上下文。這兩種方法雖然較為常見(jiàn)，但如果僅如此告知方法，其實(shí)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)籠統(tǒng)的。統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”提供了更為豐富的資源和方法，教師要善于把握這些方法與文本內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，在統(tǒng)整和取舍的方式下，借助“小泡泡”開(kāi)展適切的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生理解詞語(yǔ)的能力。

比如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》一文，對(duì)于課文中的生詞“鎧甲”一詞的理解，教材就設(shè)置了這樣的“小泡泡”提示語(yǔ)：“‘鎧甲是什么意思？我要查查工具書(shū)。”這一提示語(yǔ)看似很簡(jiǎn)單，很多教師也就很自然地進(jìn)行了簡(jiǎn)單解決，依照提示的語(yǔ)言直接讓學(xué)生翻閱工具書(shū)，然后請(qǐng)學(xué)生讀一讀工具書(shū)中的解釋。這樣的處理，學(xué)生獲取的僅僅是理解了一個(gè)詞語(yǔ)。其實(shí)這樣的“小泡泡”提示語(yǔ)言還有一些值得深究的層面，應(yīng)該在教學(xué)中得以落實(shí)，比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理解大意之后進(jìn)行思考：為什么像類似于“鎧甲”這一類的詞語(yǔ)，一定要用查閱工具書(shū)的方式，而不能聯(lián)系上下文呢？讓學(xué)生在對(duì)比和深思中認(rèn)識(shí)到，“鎧甲”一類的詞語(yǔ)，屬于知識(shí)信息層面的詞語(yǔ)，無(wú)法在課文中形成準(zhǔn)確的理解，如果聯(lián)系上下文，也難以找到相關(guān)的依據(jù)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅依照方法理解了詞語(yǔ)，同時(shí)還在“知其然”的狀態(tài)下“知其所以然”。

再比如《黃山奇石》《要是你在野外迷了路》等課文中的“小泡泡”中分別提示：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭的意思。”“聯(lián)系下句的‘稀字，我能猜出‘稠的意思。”很明顯，這兩個(gè)提示語(yǔ)都提到了猜測(cè)，教師可以出示課文中與生詞相關(guān)的語(yǔ)境內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系、統(tǒng)整中，利用文本信息大膽猜測(cè)，形成初步的認(rèn)知體驗(yàn)，隨后出示相關(guān)的圖片，組織學(xué)生進(jìn)行觀察，或?qū)Ρ取⒂∽C，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，提升學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感知能力。

類似于這樣的詞語(yǔ)理解方法，其實(shí)統(tǒng)編本教材中還有很多，教師要善于找準(zhǔn)“小泡泡”中的方法與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力。

三、依托輻射點(diǎn)，利用“小泡泡”拓展語(yǔ)用實(shí)踐的學(xué)習(xí)空間

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，語(yǔ)文教學(xué)要善于設(shè)置有意義的活動(dòng)。針對(duì)第一學(xué)段中的“綜合性學(xué)習(xí)”，課標(biāo)提出了這樣的要求：“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。”這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中拓展空間，豐富形式，充分運(yùn)用統(tǒng)編本教材中“小泡泡”的提示來(lái)開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)。

以統(tǒng)編本二年級(jí)下冊(cè)《找春天》一文為例，編者利用“小泡泡”提示語(yǔ)向?qū)W生明確了綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)：“我們也去找春天吧！去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞……”鑒于此，教師就將這篇課文的教學(xué)與綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文本出發(fā)，設(shè)置與語(yǔ)文本質(zhì)屬性相關(guān)的綜合性、實(shí)踐性活動(dòng)，充分激活學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多維器官，讓學(xué)生依循著春天的軌跡來(lái)尋找春天。比如有的學(xué)生選擇了看一看，教師就可以讓學(xué)生將看到的春天與課文進(jìn)行整合，形成文本資料的相互整合;有的學(xué)生以聽(tīng)一聽(tīng)的方式描摹春天，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從課文的角度來(lái)聽(tīng)，從而將課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遷移運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)踐活動(dòng)作為教材中課文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。

一直以來(lái)，教學(xué)都以機(jī)械瑣碎的教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)課堂，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)始終處于零散性、無(wú)序性的狀態(tài)，學(xué)生的思維張力也難以得到應(yīng)有的落實(shí)。因此，凸顯課程教學(xué)的板塊化，設(shè)置有意義的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，已經(jīng)成為一種教學(xué)趨勢(shì)。統(tǒng)編本教材中的“小泡泡”在這一方面就做出積極的嘗試，教師要敏銳捕捉編者的這些用意，將“小泡泡”中揭示的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，合理地加以運(yùn)用，真正提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

“小泡泡”是教材編者為了體現(xiàn)自身編寫(xiě)理念和編寫(xiě)用意精心設(shè)置的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，既是教師解讀教材的重要抓手，又是學(xué)生走進(jìn)教材、積累學(xué)習(xí)方法的重要資源。因此，教師要密切關(guān)注教材中的“小泡泡”，找準(zhǔn)“小泡泡”內(nèi)容與教材板塊之間的關(guān)聯(lián)，在吸收、整合其中的關(guān)鍵信息之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，綻放課堂的精彩。

（作者單位：江蘇徐州市鼓樓區(qū)生態(tài)園小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟