批注閱讀，一道亮麗的風景線

韓瑛

閱讀是學生的個性化行。由于學生的性格差異、目標意識、知識建構各不相同，也就容易導致“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀結果。作為教師，對學生個性化閱讀中產生的積極思維和獨特感受，我們應抱著贊賞的眼光去對待。在教學中，我常常讓學生采用寫批注的方法把讀書中的所思所感寫在文中相應的地方，把被動的閱讀轉化為積極的閱讀，把簡單的閱讀轉化為深度的閱讀。

一、批注，讓閱讀目的得以明朗

教學中，閱讀材料都是編者根據一定的閱讀目標選定的。如何帶著目的去閱讀文本？采用批注的方法，就能使閱讀過程變得非常明朗。

科普說明文《宇宙生命之謎》（六年級上冊）介紹了科學家對“地球以外的其他星球上是否也有生命存在”這個問題的研究。“學習提示”給學生指出了本課的閱讀目的，學生就可以帶著明確的任務去閱讀課文。如第1自然段用故事引出課文題目，讀了以后發現這個自然段對于閱讀目的沒有多少幫助，所以寫上“瀏覽”的批注，表示不需要再去仔細閱讀。而在閱讀第2自然段的時候，發現整個自然段都是圍繞“地球絕不是有生命存在的唯一天體”這句話來寫的，總述了人類尋找存在生命星球的結果，那么就把這個中心句用波浪線畫出來，表示這句話是重點。第3自然段講述的條理特別清晰，采用圈畫關鍵詞“溫度、水分、大氣、光和熱”的方法厘清了生命存在的條件……在閱讀過程中學生一邊思考一邊寫上批注，會使閱讀目的變得更加明朗，從而提高了閱讀的效率。

二、批注，讓閱讀思維得以發展

“不動筆墨不讀書”，只有用心去讀，用心寫下自己的思考，才能使學生的閱讀思維向縱深發展。

《宇宙生命之謎》中，科學家為了探索地球以外的生命，對其他行星作了很多研究。學生在閱讀第4～8自然段的時候就產生了很多疑問，在書上作了很多質疑式批注：“如水星朝陽的一面溫度達到300～400℃，這是怎么測量出來的？人類無法到達金星，是怎么知道金星上缺氧缺水呢？課文中為什么對其他行星的分析極為簡單，而對火星卻用了4個自然段作詳細分析呢？”這些批注是學生閱讀課文后產生的思考，他們的閱讀思維經歷了沒有疑惑、發現問題、提出問題，最后解答疑惑的過程，使得課堂學習有了思辨的話題。即使有些問題在課堂上沒有得到解決，但是激發了學生的探究思維，他們就會主動去課外尋找資料，把課外學習當作解惑釋疑的重要途徑。

三、批注，讓閱讀感悟得以展現

真正的閱讀需要教師大膽放手，讓學生在讀中品味、在讀中揣摩、在讀中感悟、在讀中積累。

在教學《宇宙生命之謎》中，有些學生對課文使用的說明方法很有感觸，就在第7自然段旁寫下這樣的批注：“水汽只有1%說明了火星的干燥，96%是二氧化碳，說明火星的含氧量低，可見，在表述事物特征時抓住數字來說明最有說服力。”有些學生對科學家的科研精神很感興趣，就在最后一個自然段旁邊寫上批注：“火星是一個神秘的星球，科學家探索到的只是它的一小部分，還有更多未知的秘密，等著我們去探索。”這些感想式的批注，是學生深入理解文本以后的感悟，也是情感的真實體現，這些批注使課文的教育功能得到了發揮，培養了學生學科學、愛科學的濃厚興趣。

學生在閱讀中結合自己感興趣的知識進行深入的研究和探索，把對課文的理解、困惑和感想用批注的形式寫出來，這些留在書中的點線符號、標注文字成了學生閱讀的一道亮麗風景線。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲實驗小學）

責任編輯 張 艷