發散性思維在習作教學中的運用

石媛媛

對于教師來說，習作教學是工作的重中之重。“興趣是最好的教師”，教師要不斷創新教學手段才能讓學生始終以濃厚的興趣來保證習作水平的提升。作為一名長期奮戰在一線的教師，我注意到一種方法用久了，學生就會因失去興趣而對學習應付了事。習作教學要讓學生的興趣點常換常新，教師的教學方法就要推陳出新、形式多變。讓學生始終保持新鮮好奇，讓他們想寫、愛寫，這對教師的教育智慧是一個考驗和挑戰。

我嘗試開展豐富多彩的實踐活動，以多元發散的教學思維指導學生進行習作，效果不錯。

一、鴻雁傳書，給同學寫信

中年級教材中出現了書信格式的習作內容。在教學中，學生一般選擇給自己的親戚和校外朋友寫信，那能不能給同班同學寫信呢？其實是可以嘗試一下的，這也許可以讓學生產生興趣，而且，除鍛煉習作能力外，寫信這種交流方式還可以很好地增進學生之間的友情，有些不好意思當面講的話完全可以用這種方式表達。于是，我提議學生利用周末時間給同學或老師寫信。那寫好的信投到哪里呢？班里為此專門設計了一個貼著漂亮圖案的小信箱，鄭重地放在講桌上。這讓“寫信”這件事情有了濃濃的“儀式感”，學生交作業的時候順便就把自己的信投進信箱。

“鴻雁傳書”這種古老的交流方式，很好地打開了師生和生生之間交流的窗口。身為語文教師的我，同時也是班主任，如此可以更深入地了解每周班級里的大事小情，摸清學生之間的關系，為班主任工作順利開展帶來更多有益的幫助。并且，因為興趣使然，學生的習作能力在日漸提升。

二、出班級報，與父母分享

習作訓練也是思維訓練，要想讓學生寫好習作就要訓練他們的靈動的思維。班集體可視作一個小社會，學生天天在一起密切相處，關于友情和鬧矛盾的小事每天都在發生。如何把這些瑣碎而有趣的小事情變成學生的習作素材呢？

午休過后，我引導學生利用10分鐘左右的時間進行即興創作，記錄當天身邊發生的小事兒，要求百字左右即可。如“中午有人在地上丟了一塊橘子皮，旁邊的倆人互相推諉起了爭執，最后第三個人撿起扔進垃圾桶”。學生可以描述這件事情，也可以寫短文點評，如“不能做‘事不關己高高掛起的人”。種種小文，篇幅短小，習作難度低，學生興趣濃。我把其中寫作角度巧妙、風趣幽默的作品挑選出來，交給擅長美術的學生作畫，圖文并茂地做成班級報，人手一份。學生拿回家，與家長分享班級里的新鮮事，家長們對班級里發生的事情了如指掌、津津樂道，也了解了自己孩子的習作水平。此舉大大調動了學生的習作積極性，大家為了讓自己的作品見諸“報端”，隨時提筆觀察和尋找身邊的“新聞”，如此，自然養成了留心觀察的好習慣，這就會為命題習作積累了大量素材。

三、連寫帶畫，玩動漫繪本

動漫是學生經常接觸和感興趣的藝術形式之一，教師能不能利用這個特點來加強習作訓練呢？答案是肯定的。

我養過兩只小金蛙，它們曾多次從玻璃缸中蹦出去又被找回。我把養小金蛙的這些經歷編寫成一個個有情節的小故事，起名《小金歷險記》。班里有一些擅長繪畫的學生，我嘗試讓他們親自創作動漫繪本。故事大意是：有一只在村里生活許久的金蛙向往外面的世界。在林間玩耍時被采蛙人捉住送進了城市里的水族攤位，在這里它結識了好多新朋友，它和朋友們被帶到了城里不同的家庭中，其中一只小金蛙甚至為了愛情“越獄”出逃……故事配上學生自己畫的圖，在班里傳閱時迅速吸引了學生的關注。小金蛙的故事是一天一天編寫的，配圖也是隨故事的進展安排的。起初，學生每天隨著主人公小金蛙的經歷歡喜悲愁，后來，其他學生也忍不住為小金蛙的命運編寫出各自不同的發展情節。

我利用學生高漲的熱情，讓他們根據日常生活，自己創作或與其他同學合作編創童話動漫故事。于是，班級里又涌現出了多本動漫繪本作品。如此深厚的興趣使然，在不知不覺中，學生的習作能力在潛移默化中提高了。

四、編寫劇本，排練戲劇

教材在中年級出現了戲劇的文體，有學生想要在劇本上做文章，試試當導演和演員。學生學習了《公儀休拒收禮物》一文，班里幾位擅長表演的學生利用業余時間創編劇本，分角色排練。此舉也獲得了家長的大力支持，租來了漂亮的演出服裝，學生在班級里進行了首演，獲得了認可。學生的自信心增強了，也積累了演出經驗，于是我建議把舞臺搬到學校操場的領操臺上，利用午休時間給全校師生表演。當學生穿著古裝衣服站到臺子上，小導演自信滿滿地介紹故事發生的背景，領操臺周圍很快聚集了人群。演出大獲成功，博得了觀眾的陣陣喝彩。隨著午休的鈴聲響起，演出在大家意猶未盡的情緒中收場。整個現場表演為學生枯燥的學習生活掀起小小波瀾，鼓舞著他們在學習道路上不斷前行。

五、每日一寫，寫“神秘”嘉賓

描寫人物是習作經常要訓練的內容。如何激發學生的興趣呢？我讓學生嘗試“每日一寫”，僅用15分鐘描述班里某位“神秘”嘉賓。

何謂“神秘”？我把班里40多名學生的名字寫在一張張小紙條上，裝進封閉的小盒里。學生每天從小盒中抽取一張小紙條，打開后是誰的名字今天就寫誰。每位學生都為此準備了《我的同學》習作本。

每次習作之前的抽簽環節，牢牢抓住了學生的心，大家對隨機抽取出來的是哪位同學充滿好奇。抽簽過后，大家都興奮地討論這位同學身上的閃光點和具體事件，然后落筆。時間到了，不論寫完與否，必須上交，我全部閱一遍，然后選出有特點的習作發到家長微信群里。這樣學生放學回家后可以和父母一起欣賞閱讀，不僅家長可以了解班級里學生的個性特點，也督促他們關注自己孩子的習作水平。一天天的堅持和訓練，學生描寫人物的習作能力悄然提升。日積月累，應對各種考試中關于人物的命題作文，“訓練有素”的學生自然駕輕就熟。

六、集結成冊，留成長記憶

習作教學當然不應該只是為了考試。學生稚嫩的筆下記錄的也是自己的成長和生活。平時多種形式的習作訓練，學生積累了許多精彩文章，優秀的習作里描述著他們可愛的成長瞬間，那一段段童年的喜怒哀樂，必將成為他們珍貴的記憶。

如何把習作中記錄童年生活的這一篇篇、一段段文字定格下來永久保留呢？集結成冊，班級自己“出版”“發行”。準備了足夠的優秀稿件之后，我聯系了小型印刷廠，談妥了給學生印刷習作集的有關事宜。

當帶著墨香的習作集發到學生手上的那一刻，他們激動得愛不釋手。大家一遍遍從中翻看著自己和同學的文章，閃光記憶歷歷在目，共同品味著屬于童年的跌跌撞撞。此舉也更加激發了他們的習作熱情，為了下一學期自己的作品能編入習作集，學生們都投入了最大的熱情。

迄今為止，我們班的習作集有《成長》《這個秋天，這個冬天》《這個春天，這個夏天》《當我們在一起的時候》《閃亮的日子》《我的五二班》等，記錄了學生點點滴滴的成長，這成了屬于我們四十幾個人的珍貴記憶。雖然每期“發行量”只是幾十冊，但學生必定會放在家中書櫥最安全的地方，并收藏一生。

按“套路”寫出來的習作千篇一律，只有不斷創新教學形式，持續激發學生濃厚的興趣，他們創作的欲望才會保持下去。好的習作教學會讓習作成為學生的一種生活方式，他們會在習作的陪伴下充實地度過每一天。

（作者單位：山東青島市香港路小學）

責任編輯 劉 妍