例談革命傳統(tǒng)教育類課文的教學

張潔玲

統(tǒng)編本教材中收錄了很多革命傳統(tǒng)教育類課文，這些課文是立德樹人對學生進行革命傳統(tǒng)教育的重要載體。與一般課文相比，革命傳統(tǒng)教育類課文的思想教育性比較強，導致許多教師上成了思想教育政治課，學生興致不高。因此，在教學中，教師要本著繼承與發(fā)揚的精神，極力挖掘文本中有價值的教學因素對學生進行教學，以實現(xiàn)語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、激發(fā)學生學習興趣

革命傳統(tǒng)教育類課文具有鮮明的情感和教育價值，但由于其距離學生現(xiàn)實生活較遠，學生學習的興致不高。教師可以借助多媒體來拉近學生與文本的距離，以激發(fā)學生的興趣。

如在教學二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課時，由于受地域文化的限制，許多學生對潑水節(jié)不甚了解，學習興趣自然不高。為此，教師可以先向學生播放傣族人民過潑水節(jié)的視頻資料，以使學生對潑水節(jié)的習俗有一定的了解，然后，讓學生借助課文插圖，從“鳳凰花瓣鋪成的地毯”中感受傣族人民對周總理到來的重視以及他們歡迎周總理的隆重，從周總理的衣著可以看出周總理和傣族人民親如一家的情感。這樣教學，學生的直觀感受更深刻，學習興趣被激發(fā)出來。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學中，教師根據(jù)課文內容特點為學生創(chuàng)設情境，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，拉近學生與文本的距離。

二、適當補充背景資料

學生理解革命傳統(tǒng)教育類課文存在一定困難，教學時，教師可以通過相關資料的補充拉近距離，促進學生對文本的理解感悟，引起學生與文本的情感共鳴。

如二年級上冊《朱德的扁擔》一文只提到朱德帶領隊伍到井岡山跟毛主席會師，對朱德為什么要與毛主席會師并沒有交代，學生對于朱德為什么要到山下去挑糧食也并不明白，在閱讀的時候就呈現(xiàn)出一種似懂非懂的學習狀態(tài)。此時，教師就可以相機向學生補充一些朱德的生平事跡，還有他為什么需要與毛主席會師的相關資料，這樣學生才會對當時的革命形勢以及朱德同志為什么要去山下挑糧食有進一步的了解。這樣教學，有助于學生更好地感受朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神以及戰(zhàn)士們對朱德同志的愛戴之情。

在教學中，補充相關資料的目的是為了促進學生對課文內容的理解，而不是為了讓學生進行資料交流。因此，背景資料的補充要適度，并不是越多越好，否則就會使課堂教學偏離其應有的教學航向。

三、指導學法提升素養(yǎng)

在教學中，課文的選擇與編排都是基于學習語文的立場出發(fā)的，教師要注重對學生進行學法指導，以幫助學生習得基本方法，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

如五年級上冊中的《少年中國說》一文表達了作者對中國光明前途的熱切希望，充滿了強烈的感染力。課文語言主要以四字韻文為主，讀起來朗朗上口。在教學中，教師就要讓學生以讀為主，設計出清晰的教學步驟：首先讓學生按照四字韻文的形式把課文有滋有味地讀一讀，然后讓學生在此基礎上不求甚解，搖頭晃腦地把課文背一背。在學生讀背的基礎上，教師可以啟發(fā)學生思考：“一百多年前，梁啟超為什么要想象少年中國？他理想中的少年中國是什么樣子的？”在思考的基礎上再讓學生敞開心扉說一說。最后，教師為學生搭建寫話支架“仁公且看，今日中國? ? ? ? ?”，要求學生按照四字押韻的形式寫話，這就為學生提供了一個表露自己情感的機會。在這種教學情形下，學生情動而辭發(fā)，下筆如泉涌，走進了閱讀的深處。

在《少年中國說》一課的教學中，教師根據(jù)課文內容的特點，采取了“讀—背—思—說—寫”等一系列教學活動，各個環(huán)節(jié)之間銜接緊密，使學生與文本內容之間產(chǎn)生了深度的對話，促進了學生語文能力的提升。

四、品味語言領悟表達

統(tǒng)編本教材中選編的課文不僅是革命傳統(tǒng)精神的寫照，折射出思想的光輝，還是學生學習語言的典范，是提升學生語文素養(yǎng)的重要載體。教師要引導學生在仔細閱讀文本語言的基礎上，抓住關鍵詞句品味，以幫助學生更好地領悟文本意蘊。

如《朱德的扁擔》一文第3自然段有這樣的句子：“他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。”作者通過“穿著、戴著，挑起”等一連串的動詞來表現(xiàn)朱德同志與戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。再如，《少年中國說》這篇課文表現(xiàn)了作者對少年中國和中國少年的情感，句子讀起來鏗鏘有力，可以使讀者在無形中受到感染與熏陶。教學時，教師要能夠通過讀來引導學生感受這種表達形式的妙處，以促進學生對文本表達形式更多的了解與感悟。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學中，在學生理解課文內容的基礎上，教師始終要把品味語言、學習語言放在重要位置，這樣才能使整個課堂呈現(xiàn)出濃濃的“語文味”，讓學生愛上語文。

五、關注文本思想情感

在革命傳統(tǒng)教育類課文教學中，教師要防止把語文課上成思想品德課，并且要注重指導學生對課文內容的體會，以實現(xiàn)語言與思想的統(tǒng)一，提升課堂教學效果。

如五年級上冊《圓明園的毀滅》一文主要通過對圓明園昔日輝煌的描述，凸顯出了侵略者的罪惡，表達了作者對侵略者的憤慨，全文充滿了作者濃濃的愛國情感。教學這篇課文的時候，教師就可以通過對圓明園視頻圖片資料的播放，使學生對圓明園曾經(jīng)的輝煌有一個直觀的感受。在這種情形下，教師再帶領學生描寫圓明園被破壞以后的句段，可以引起學生對入侵者強烈的憤慨，激發(fā)學生努力學習振興中華的強烈決心。

革命傳統(tǒng)教育類課文大都蘊含著深刻的情感。教師要從情感入手，引導學生閱讀感受，可以促進學生對文本內容的深刻理解。

六、注重課外拓展閱讀

統(tǒng)編本教材中選編的革命傳統(tǒng)教育類課文只是我國革命故事中的一些縮影。教師要能夠以課文為憑借，激發(fā)學生閱讀革命傳統(tǒng)類故事的興趣，以提升學生的閱讀素養(yǎng)。

如《少年中國說》只是節(jié)選了一部分，教學的時候教師就可以讓學生讀一讀完整版的《少年中國說》，讓學生對完整的內容有更多的了解，使學生真正感受到梁啟超先生對中國少年、少年中國的信心。再如在教學六年級下冊《金色的魚鉤》一課后，教師就可以讓學生利用課余時間查找一下更多關于革命長征的故事讀一讀，帶領學生走進經(jīng)典，走近革命中的英雄人物。這樣教學，促進了學生對革命精神的理解與感悟，使學生對老一輩革命先烈有更多的了解與認識，深化學生學習效果。

在革命傳統(tǒng)教育類課文的教學中，教師不能僅限于“這一篇”，而要注重學生閱讀的課外拓展。這樣教學，可以開拓學生視野，豐富學生對革命傳統(tǒng)教育類課文的認知。

綜上所述，統(tǒng)編本教材中選編的革命傳統(tǒng)教育類課文內容豐富，教師要從不同課文的特點出發(fā)，因文而異，因文而教，以真正發(fā)揮出革命傳統(tǒng)教育類課文的教學價值，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：福建廈門五緣實驗學校）

責任編輯 劉 妍