教、學(xué)、評一致的語文試題命制探索

馮妙群

摘? ? 要：中考試題命制應(yīng)著力于努力發(fā)揮考試對課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向功能。教、學(xué)、評一致的語文試題命制可在“拓寬考查范圍，創(chuàng)新試題形式”“設(shè)置語用情境，體現(xiàn)核心素養(yǎng)”“緊扣課標(biāo)教材，注重內(nèi)容整合”等方面著力。

關(guān)鍵詞：中考語文試題;教、學(xué)、評一致;命題研究

可以說，考試是懸在每個教師和學(xué)生頭上的達(dá)摩斯之劍，為了考試的教學(xué)在中學(xué)課堂中仍大行其道。在考試必將長期存在的當(dāng)下，與其改變教師對考試的態(tài)度，不如積極改進(jìn)試題命制的理念，創(chuàng)新試題命制的工具，努力發(fā)揮考試對課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的正向功能。下面以2020年中考金華/麗水卷為例，對教、學(xué)、評一致的語文試題命制做一闡述。

一、拓寬考查范圍，創(chuàng)新試題形式

在很多教師特別是老教師的印象中，中考試卷中某一板塊選用什么樣的語料，采用什么樣的題型，是相對固定的。譬如，文學(xué)作品閱讀的選文大多是散文或小說，作文大多寫一篇記敘性文章。2020年金華/麗水卷的選材范圍相對較寬：文學(xué)作品閱讀的語料是日本作家山下春雄的童話《送給青蛙的大海》;非文學(xué)作品閱讀的語料來自《南方周末》的一篇訪談《〈流浪地球〉是劃時代的突破》;微寫作，不寫應(yīng)用文或口語交際，而是續(xù)寫現(xiàn)代詩歌《海浪》;大寫作，要求故事和議論性文章二選一，區(qū)分文學(xué)寫作和實用文寫作;即便是考查字音、字形的語境，也不再是一段文質(zhì)兼美的充滿哲思的散文化文字，而是一則平實簡練的關(guān)于金華市市花——茶花——的說明性材料。

相較于以往的試卷，這份卷子不僅考查內(nèi)容拓寬了，試題形式也有所創(chuàng)新。文學(xué)作品《送給青蛙的大海》抓住童話最本質(zhì)的特征——幻想——來組題，既凸顯童話特點，又別開生面。第6題圍繞選文“大故事套小故事”這一結(jié)構(gòu)特點繪制思維導(dǎo)圖，以實線和實框表示阿和的故事，虛線和虛框表示青蛙的故事，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。學(xué)生補(bǔ)全思維導(dǎo)圖后，對“大故事套小故事”這一結(jié)構(gòu)形式會有新的領(lǐng)悟和認(rèn)識，體現(xiàn)了“評價促進(jìn)學(xué)習(xí)”的理念。第8題跳出常規(guī)語言品味題的套路化命題模式，選取了一則兼具童話語言特色和現(xiàn)實與幻想完美交融這一特點的歌謠，重在賞析其“童趣”，讓答題套路失效。

文言文閱讀的命題形式相較以往，也有所突破。選文《辨白檀樹》講述的是關(guān)于“白檀樹”和“志公影”的誤傳，第17題圍繞“志公影”的“真相”設(shè)計一對照表格讓學(xué)生補(bǔ)全，既降低閱讀難度，又能考查學(xué)生對文意的理解，該題自然也就代替了常規(guī)的句子翻譯題。選文題目為“辨白檀樹”，文中詳細(xì)呈現(xiàn)了“辨”的過程，并用一組表意精準(zhǔn)的動詞，如“觀”“望”“瞻”表示“看”，“質(zhì)”“審”表示“辨”之不易。據(jù)此設(shè)計的第18題，意在引導(dǎo)學(xué)生品味語言。第19題，則引導(dǎo)學(xué)生從虛詞“乃”“哉”入手，理解作者的寫作意圖，同時鏈接教材（七年級上冊）中的文言文《穿井得一人》，課內(nèi)外聯(lián)讀，強(qiáng)調(diào)能力遷移，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識“傳聞”。

二、設(shè)置語用情境，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

俄羅斯諺語云：語言像蜂蜜，什么都能粘住。被粘住的東西，當(dāng)然一定和語言有關(guān);如果這被粘住的東西因此堂而皇之進(jìn)入語文試卷，是否語文就什么都可以考，什么形式都可以采用了呢？語文試題命制的邊界到底在哪里？筆者以為，如果語文評價果真無所不包，那語文教學(xué)只能是一無所成。判斷能否進(jìn)入語文試卷的標(biāo)準(zhǔn)就是能否體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”語文考試與評價的最終目的不是讓學(xué)生精準(zhǔn)掌握語文知識，而是要求學(xué)生在具體的情境中，運(yùn)用語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗解決問題，展示語文核心素養(yǎng)的發(fā)展特征。這里需要說明的是，引入高中語文課標(biāo)并不是中考難度要達(dá)到高考水平，也不是越俎代庖，讓初中語文教學(xué)去耕高中語文的地，而是因為高中語文課標(biāo)明確了語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，為語文課程內(nèi)容與教學(xué)方式的變革指明了方向，對初中的語文教學(xué)和評價具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。

綜觀整份試卷，可謂處處考查語言運(yùn)用，處處體現(xiàn)核心素養(yǎng)。

（一）在語用情境中傳承文化

第1題，設(shè)3小題，分別為根據(jù)拼音寫漢字、近義詞辨析和給漢字選擇正確的讀音。語料來自金華地方課程教材《錦繡金華》中的《金華市花——茶花》，略有刪改。該題在真實語境中考查學(xué)生漢字認(rèn)讀、書寫的能力，由此語文積累不再是知識的簡單復(fù)現(xiàn)與記憶，而是要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的情境與語境進(jìn)行遷移應(yīng)用。這是變考知識為考應(yīng)用。

第2題，古詩文默寫，設(shè)2小題。第1小題，要求根據(jù)語境默寫古詩詞名句，并以“古詩詞中的夕陽落日”為話題，引領(lǐng)學(xué)生對“落日”這一文化意象進(jìn)行個性化深度感悟，提升對傳統(tǒng)文化的感知力，同時將無序的詩文語料變?yōu)橛行虻恼Z文積累，在詩文誦讀中提升語言素養(yǎng)。第2小題，以教材（七年級上冊）課文《再塑生命的人》一文中海倫·凱勒的識字體驗為情境，要求學(xué)生在正確理解古詩詞名句的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用。整組試題不僅考查古詩詞的積累，而且教給學(xué)生積累古詩詞的方法，重視對所積累的古詩文內(nèi)容的梳理與整合，注重對民族精神與文化傳統(tǒng)的深層感悟與實踐運(yùn)用。

（二）在文學(xué)語境中發(fā)展思維

第7題題干表述如下：

童話中寫道：“啊，發(fā)現(xiàn)了，咱們發(fā)現(xiàn)了一個好東西！”你認(rèn)為這句話是誰說的？請根據(jù)上下文推測，并簡述理由。

該題既考查學(xué)生對阿和、媽媽、青蛙弟弟等形象的理解，又考查學(xué)生聯(lián)系語境進(jìn)行推測、分析的能力，還考查學(xué)生對情節(jié)、形象等的知識應(yīng)用、探究分析、推理闡述等高階思維能力。它重視問題解決的過程而非結(jié)果，體現(xiàn)了結(jié)果取向向過程取向的轉(zhuǎn)變。王萍在《語文試題編制的原理和技術(shù)》一書中指出：新課程從語文學(xué)科的特殊角度充分肯定了試題的多樣選擇和思維的多種流向，給學(xué)生以充分施展才華的空間，體現(xiàn)了以鼓勵新見解為特征的變革。該題呈現(xiàn)開放的問題結(jié)構(gòu)，情境具有足夠的包容性和豐富性，給學(xué)生足夠的空間展示自身的思維過程。它不追求唯一的答案，而是要求學(xué)生呈現(xiàn)過程性思考。

（三）在情境任務(wù)中建構(gòu)語言

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》中說：“如果我們用語言和言語區(qū)別的觀點來解釋當(dāng)前我國語文教學(xué)的方式，可以看出，我們是通過他人的言語作品，來提高學(xué)生的語言能力。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的‘閱讀與鑒賞‘表達(dá)與交流說的都是對言語的運(yùn)用，‘梳理與探究才逐漸進(jìn)入社會語言的規(guī)律探討。……從文本閱讀到學(xué)生的表達(dá)交流，都需要學(xué)生自己積累經(jīng)驗和語言材料。”語言學(xué)關(guān)于語言和言語既有聯(lián)系又有區(qū)別的理念，對提高語文教學(xué)的質(zhì)量十分有用。第12題，意在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀他人的言語作品，依據(jù)題后所附的“應(yīng)對”原則，自主探究“應(yīng)對”規(guī)律，理性認(rèn)識劉慈欣的巧妙“應(yīng)對”，進(jìn)而建構(gòu)語言，提高運(yùn)用語言的能力。

（四）在文化語境中培養(yǎng)審美

試卷的古詩閱讀部分，選用的是一組贈答詩。贈答詩是在真實的文化語境中表現(xiàn)出來的語言成果，學(xué)生通過欣賞與評價具有特殊文化價值的作品，可以提升思維方法和思維品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的審美情趣和審美品位。

三、緊扣課標(biāo)教材，注重內(nèi)容整合

辛濤和姜宇在《基于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育評價改革》中說：“學(xué)生學(xué)業(yè)測評的藍(lán)圖由兩部分組成：一個是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（課程到底涉及了哪些內(nèi)容），一個是表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到何種能力水平）。”課程標(biāo)準(zhǔn)如果能夠提供學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)到什么程度的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就能夠取代考綱，直接指導(dǎo)考試與評價。2019年6月，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》更是明確指出：“穩(wěn)步推進(jìn)初中學(xué)業(yè)水平考試省級統(tǒng)一命題，堅持以課程標(biāo)準(zhǔn)為命題依據(jù)，不得制定考試大綱，不斷提高命題水平。”2020年的金華/麗水卷，堅持以課標(biāo)為依據(jù)，指向推進(jìn)統(tǒng)編教材的教學(xué)，整份試卷的內(nèi)容和課標(biāo)、教材的關(guān)聯(lián)大致如下：

1.字詞：“優(yōu)雅”“忌”“珍視”“沃”

【課標(biāo)要求】累計認(rèn)識常用漢字3500個左右。

2.古詩詞默寫

【課標(biāo)要求】背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）。

【教材內(nèi)容】八上：綜合性學(xué)習(xí)《古詩苑漫步》中的“分門別類輯古詩”。

3.成語“望梅止渴”

【課標(biāo)要求】認(rèn)識中華文化的豐厚博大。

4.《駱駝祥子》《簡·愛》《西游記》

【課標(biāo)要求】廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。

【教材內(nèi)容】七上：《西游記》。七下：《駱駝祥子》。九下：《簡·愛》。

5.《送給青蛙的大海》

【課標(biāo)要求】欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

【教材內(nèi)容】七上：《安徒生童話》。

6.《〈流浪地球〉是劃時代的突破》

【課標(biāo)要求】能聽出討論的焦點;考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等。

【教材內(nèi)容】七下：《帶上我的眼睛》。九下：口語交際“應(yīng)對”。

7.《輞口遇雨憶終南山因獻(xiàn)王維》《答裴迪》;《辨白檀樹》

【課標(biāo)要求】誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

【教材內(nèi)容】七上：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《穿井得一人》;九上：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》。

8.《海浪》

【課標(biāo)要求】了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

【教材內(nèi)容】八上：跟法布爾學(xué)寫作;觀察小動物，進(jìn)行仿寫。九上：詩歌“活動·探究”單元，嘗試詩歌創(chuàng)作，續(xù)寫。

9.寫故事

【課標(biāo)要求】減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。

【教材內(nèi)容】八下：學(xué)寫故事。九上：發(fā)揮想象，續(xù)寫宏兒和水生長大后見面的情景;展開想象的翅膀：重新設(shè)計人物命運(yùn);為小說續(xù)寫故事。

10.寫議論性文章

【課標(biāo)要求】寫簡單的議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)。

【教材內(nèi)容】九上：觀點要明確;議論要言之有據(jù)。

對教材做進(jìn)一步梳理可知，整份卷子（不含古詩詞）覆蓋了教材“閱讀”“寫作”“名著導(dǎo)讀”“綜合性學(xué)習(xí)”“口語交際”“活動·探究”“知識補(bǔ)白”等各大板塊的內(nèi)容（詳見表1），且6冊教材均有涉及，意在引領(lǐng)教師在教學(xué)中落實好統(tǒng)編教材的內(nèi)容。

語文學(xué)科是一門綜合性、實踐性課程，整合是語文學(xué)科的重要特征。2020年的金華/麗水卷在這方面也做了一些探索。首先是語文學(xué)科板塊內(nèi)部的整合。名著閱讀整合考查了3部名著;作文題一整合了“學(xué)寫故事”和“續(xù)寫”等單元寫作內(nèi)容，作文題二整合了“觀點要明確”和“議論要言之有據(jù)”等單元寫作內(nèi)容;微寫作整合了仿寫、續(xù)寫、比喻和詩歌創(chuàng)作等內(nèi)容。其次是語文學(xué)科不同板塊的整合。《〈流浪地球〉是劃時代的突破》是閱讀和口語交際的整合;寫作中的微寫作和大寫作都是閱讀和寫作的整合。最后是不同學(xué)科的整合，如識字、寫字與科學(xué)的整合，閱讀與科幻影視的整合。

教、學(xué)、評一致的語文試題命制，必然要求教、學(xué)、評一致的語文教學(xué)設(shè)計，即逆向教學(xué)設(shè)計。教師備課應(yīng)從關(guān)注“教—學(xué)”的過程拓展到關(guān)注“教—學(xué)—評”的整個過程。教師在教學(xué)中也要深刻理解課文目標(biāo)、單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和學(xué)科目標(biāo)，根據(jù)不同的教、學(xué)、評確定不同的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計之前，教師就應(yīng)思考如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即通過評價指導(dǎo)教學(xué)。