初中語文深度學習的教學策略分析

李秋云

[摘? 要：若想促進初中語文課堂的深度學習，就需要基于語文學科自身的特點結合班級的實際情況轉變教學方式。本文針對初中語文深度學習進行了研究與分析，并給出了具體的教學策略，以供參考，希望通過語文深度教學能夠提高學生對語文學科的興趣，并樹立正確的價值觀，為今后的生活與學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中語文;深度學習;教學策略]

深度學習就是讓學生通過自己的理解來感悟新的知識，并將所得感悟與自己原有的認知相結合，進而達到思想上的統一與進步，能夠通過語文的深度學習感悟人生與生活。與淺層學習的被動接受知識不同，深度學習是互動性的，強調學生的積極主動性。因此應將淺層學習轉化為深度學習，以提高學生的學習能力。

一、轉變教師角色

教師應轉變與學生之間的關系，讓學生重新回到學習的主體。教師應當‘授之以漁，對自己與學生之間的角色進行轉變，將學習方法教授給學生，然后由學生成為課堂的主體，在課堂上與學生地位平等，從而促進學生進行深度學習。

例如，部編版七年級上冊中《秋天的懷念》，在講解該篇文章時，教師可嘗試讓學生“備課”，由于剛進入初中學習的學生，對文章的理解能力還有待提升。對此，教師可將文章先分出層次，讓學生明確在秋天的背后，還存在情感的寄托。教師可先適當提點，主要留給學生感受及發掘對母親的眷戀。在適當引導的基礎上，讓學生將文章看成一篇閱讀理解，分析每段話所蘊含的內容，寫作手法等，并在正式上課時，由學生“講課”分享，教師則進行最后總結，補充學生遺漏的問題，繼而引導學生體會分析文章的整個思考過程，逐步形成獨立分析的能力。

二、改進教學方式

教師應將傳統的單方向教學改為雙方向教學，師生間互相學習交流，讓學習不再變得嚴肅沉悶，摒棄傳統的‘填鴨式教學，讓學生進行自主學習、合作學習，進而提高課堂教學的質量，提高學生的語文學習能力與綜合素質。

（一）開展自主學習

在傳統教學方法的影響下，我國的學生大多自主學習能力較低，但并不代表學生沒有自主學習能力，因此，教師應根據教學內容與實際情況來設計科學有效的教學方法，進而提升學生的主觀能動性，用有趣的教學方法吸引學生，讓其對語文學生產生濃烈的興趣。

例如：安排、引導學生到博物館或圖書館進行閱讀活動，提前對課程進行預習，朗讀自己喜歡的文學作品等，潛移默化的讓學生走出被動學習的狀態，讓其逐漸自己掌握最適合自己的學習方法，重新取回自己在學習當中的主導地位，進而更好的開展深度學習。

（二）開展合作學習

1.小組探究學習

小組探究學習的目的在于合作與共識，小組內的每名成員為了完成同一個學習任務而各自發揮自己的優勢與能力，通過不斷的探究逐漸的磨煉自己的能力，各自發表自己見解與看法，最后通過討論與交流達成共識，所有組員都能參與到學習當中來，獲得共同進步。讓學生自行組織，通過自主閱讀與合作探究來找到問題的答案，能夠逐漸理解文章中所蘊含的深意與情感，進而解決在語文學習當中的相關問題，以此來培養學生的分析能力與信息整理能力。

2.重視交流分享

在實際的學習中學生之間應當重視交流與分享。在進行課文的學習時，除了在課本上所寫的知識外，可以讓學生進行拓展，通過互聯網自行查閱與課文有關的信息，從作者的生平、作者所處的環境與作者寫文章時的心境相結合，找到隱藏在文章背后的故事，讓學生將各自查閱到的資料在課堂上進行交流與分享，增強所有學生對課文的理解。學生間互相交流對文章的感悟與理解，進而達到相互學習與補充，班級整體共同進步的目的。

例如，《最后一課》，講解此篇文章時，便可組織合作學習。讓各小組成員在討論中，體會辭別的留戀。實際教學中，教師先向學生講述鄭振鐸的故事，以及創作的歷史小說《桂公塘》等，雖然初中生可能無法理解戰爭時期的悲壯與艱難，但也需通過日常滲透，使學生有所體會。帶著此種相關的氣氛熏陶，教師可從文章中提取提現人物情感的語句，并列出具體的閱讀任務，讓學生聯系作者的生平經歷，展開小組交流，并在后半堂課進行集體分享，鼓勵學生表達個人的不同見解，以免將固定的思維模式強加給學生，使其在交流中，增強邏輯能力及理解分析能力。

（三）進行趣味教學

使用趣味教學的方法來吸引學生對語文的興趣，活躍語文課堂的氛圍，激發學生的自主學習能力，達到深度學習的目的。

1.楹聯教學

使用楹聯教學法，通過各種有趣的楹聯來增加語文學習的樂趣，讓學生平日積累的辭藻與名句有用武之地，可以明確的感受到自己的進步，增加學生的自信心。楹聯的形式種類眾多，是古代文人對文化的智慧積累的結晶，許多有趣的楹聯當中都蘊含著智慧與玄機，而楹聯背后的故事也是饒有趣味。通過楹聯教學吸引學生的興趣，再通過學生對楹聯的興趣進行語文的深入學習，最后通過深入學習增強學生的學習能力與語文成績。

2.故事教學

中學生的想象力豐富，思維天馬行空，對于語文的學習不感興趣，但卻對聽故事有著極高的熱情，教師則可以利用這一點來增加學生對語文的興趣，利用生動有趣的故事來增強學生與語文之間的聯系，從被動的聽故事，到逐漸開始自己搜尋故事，分析故事，進而達到深入學習的目的。

例如，《皇帝的新裝》，該童話作品以詼諧幽默的表述手法，揭露封建社會時期，位于高位權力者的丑惡。實踐教學時，教師便可組織趣味類的教學活動，讓學生根據該篇童話，編排短劇，并為同學表演。分成多個小組，分別排練不同的故事，可節選故事中的某個片段，重點演繹，具體內容除《皇帝的新裝》課文本身外，教師還可以挑選其他安徒生童話的故事，讓學生自由選擇，如《一個貴族和他的女兒們》、《小鬼和小商人》等。借此使學生有參與學習的興趣，并在扮演角色的過程中，體會故事形象的內心世界，幫助學生提升對文章情感的分析能力。

三、結語

初中語文對學生日后的學習與生活十分重要，深度學習語文課程可以讓學生獲得優秀的閱讀能力與分析能力，并養成良好的語文學習習慣與自主學習能力，轉變師生間的角色，改進原有的教學方式，讓學生通過自主學習與小組探究逐漸進入深入學習，感悟世界，體現語文學習的價值。

參考文獻

[1]張玉.基于深度學習的初中語文楹聯教學實踐與思考[J].吉林省教育學院學報，2020，36（02）：12-16.

[2]解麗麗.淺談促進初中語文深度學習的策略[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：28-29.

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