從做題走向做事：讓課堂評價(jià)更有效

逄凌暉　褚艷秋

學(xué)生“學(xué)會”是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既要改變教師的教學(xué)方式——由關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——由被動學(xué)到主動學(xué)，還要改變課堂重“做題”輕“做事”、重“結(jié)果”輕“過程”的評價(jià)方式，設(shè)計(jì)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的評價(jià)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的課堂教學(xué)評價(jià)。

評價(jià)任務(wù)要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

課堂教學(xué)評價(jià)是通過評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與執(zhí)行來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，評價(jià)任務(wù)是檢測學(xué)生是否“學(xué)會”的學(xué)習(xí)任務(wù)，它和教與學(xué)一致性地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，并基于對教材和學(xué)情的分析而確定，它是課堂教學(xué)的靈魂與核心，是評價(jià)任務(wù)的關(guān)鍵指向。

如何保證評價(jià)任務(wù)始終指向?qū)W習(xí)目標(biāo)？首先，評價(jià)任務(wù)不應(yīng)是簡單的習(xí)題設(shè)計(jì)，或無目標(biāo)、大雜燴式的習(xí)題組合，而要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，通過真實(shí)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)建，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。其次，評價(jià)過程也并非無目標(biāo)地讓學(xué)生“做題”和“對答案”，而是在學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生多層面、多緯度、多視角持續(xù)反饋學(xué)習(xí)信息，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行分析判斷，以檢測評價(jià)學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一過程中，要確保評價(jià)任務(wù)從設(shè)計(jì)到執(zhí)行始終指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

如八年級歷史《三大改造》評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.閱讀教材內(nèi)容，結(jié)合史料，概括農(nóng)業(yè)社會主義改造的原因、過程、結(jié)果、意義。評價(jià)任務(wù)1.認(rèn)真閱讀教材第一子目，用表格形式概括農(nóng)業(yè)社會主義改造的原因、過程、結(jié)果;評價(jià)任務(wù)2.結(jié)合第一子目內(nèi)容，按要求填寫學(xué)案，概括農(nóng)業(yè)社會主義改造的意義。從以上內(nèi)容可以看出，本節(jié)課的評價(jià)任務(wù)無論設(shè)計(jì)還是執(zhí)行，毫無疑問全部指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。

評價(jià)任務(wù)要服從學(xué)生立場

學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，課堂教學(xué)的最終追求是讓學(xué)生“學(xué)會”，包括評價(jià)任務(wù)在內(nèi)的一切活動的開展都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行。課堂教學(xué)現(xiàn)場，學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于清晰知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)任務(wù)，因此，教師清晰展示評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生明確要做什么事、該怎么做、要做到什么程度，至關(guān)重要。

其關(guān)鍵在于教師要從服務(wù)學(xué)生的立場對評價(jià)任務(wù)進(jìn)行展示。首先，教師要徹底摒棄“完全自我”意識，站在“學(xué)生學(xué)會”的立場設(shè)計(jì)“做事”式的評價(jià)任務(wù)，并確保學(xué)生能明白這一任務(wù)，且在評價(jià)任務(wù)執(zhí)行中持續(xù)學(xué)習(xí)。其次，教師要樹立“服從學(xué)生立場”的意識，讀懂學(xué)生并從學(xué)生思維的視角展示評價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生明白評價(jià)任務(wù)是什么，了解怎樣做才能更有效地執(zhí)行評價(jià)任務(wù)，最終要做到什么程度。如八年級歷史《三大改造》中的評價(jià)任務(wù)4.先自主閱讀分析學(xué)案中史料，小組內(nèi)合作交流，全面歸納資本主義工商業(yè)社會主義改造的原因、過程、特點(diǎn)、意義;認(rèn)識社會主義改造過程中存在的問題，并在班組內(nèi)展示分享。教師出示評價(jià)任務(wù)后，特別從學(xué)生思維的視角強(qiáng)化幾個(gè)關(guān)鍵詞：先自主學(xué)習(xí)、再進(jìn)行小組合作、最后展示分享，學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)任務(wù)包括全面歸納與認(rèn)識問題兩方面內(nèi)容。這樣的展示，從評價(jià)任務(wù)的文字表述到解讀提示，完全服從學(xué)生立場，有利于學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

評價(jià)任務(wù)要融入教學(xué)活動

要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會”，離不開教師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)，也離不開對學(xué)生“學(xué)會”與否及時(shí)的判斷和評價(jià)。學(xué)生“學(xué)會”的過程中，教、學(xué)、評三者一致性地指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成一個(gè)由“教學(xué)鏈”“學(xué)習(xí)鏈”和“評價(jià)鏈”組合在一起相向而行的“閉環(huán)”，為“學(xué)會”提供重要基礎(chǔ)與關(guān)鍵支撐。這個(gè)“閉環(huán)”中居于樞紐位置的是評價(jià)任務(wù)。圍繞評價(jià)任務(wù)，教和學(xué)相互依存、相互促進(jìn)：學(xué)生為完成評價(jià)任務(wù)而“學(xué)”，從而不斷產(chǎn)生新的評價(jià)信息;教師為催生學(xué)習(xí)信息而“教”，從而不斷組織、觀察和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生評價(jià)信息，教師催生學(xué)習(xí)信息，收集、分析、判斷處理信息，如此循環(huán)往復(fù)，“教—學(xué)—評”由淺入深逐漸推進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“學(xué)會”的目標(biāo)。

如上所述，在這個(gè)“教—學(xué)—評”的閉環(huán)中，評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動深度融合在一起，學(xué)生完成評價(jià)任務(wù)的過程就是產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息的過程，教師催生與處理評價(jià)信息的過程就是組織指導(dǎo)教學(xué)的過程，教和學(xué)都圍繞評價(jià)任務(wù)有序展開。如九年級《美國內(nèi)戰(zhàn)》評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動的有效融合（見上表）。

從案例看，評價(jià)任務(wù)是一個(gè)“做事”式的設(shè)計(jì)，教學(xué)活動既包括評價(jià)任務(wù)的執(zhí)行，也包括對學(xué)生信息的處理評價(jià)。教師組織學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題，學(xué)生展示交流探究學(xué)習(xí)成果，反饋學(xué)習(xí)信息，教師收集信息，進(jìn)行分析評價(jià)。活動過程既有對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的處理，也有對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，評價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動完美融合在一起。

評價(jià)任務(wù)要保證持續(xù)完整

學(xué)生“學(xué)會”的標(biāo)志在于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，這使得承擔(dān)評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)任務(wù)及其有效實(shí)施顯得尤為重要。保證評價(jià)過程的完整性和持續(xù)性對于促使學(xué)生高效達(dá)成目標(biāo)不可或缺。只有在持續(xù)的線性學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)才會更有效地催生學(xué)生學(xué)習(xí)信息，從而完整地分析學(xué)生學(xué)習(xí)信息，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。

如何確保評價(jià)任務(wù)執(zhí)行過程的持續(xù)性和完整性？關(guān)鍵在于避免將評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)為碎片化、零散式和點(diǎn)狀式的泛習(xí)題化狀態(tài)，而是進(jìn)行持續(xù)性整體評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。所謂持續(xù)性評價(jià)任務(wù)，即將評價(jià)從“做題”轉(zhuǎn)為“做事”，通過完整的學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中始終處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，保證學(xué)生持續(xù)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生足夠豐富真實(shí)的學(xué)習(xí)信息，形成一個(gè)比較完整的學(xué)習(xí)和信息反饋過程，從而有效評價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成狀況。在這一持續(xù)完整的評價(jià)過程中，學(xué)習(xí)評價(jià)不再糾纏于零散的低效習(xí)題，而是以“做事”的方式持續(xù)完整地進(jìn)行。完整“做事”體現(xiàn)了豐富多元化的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，保證了情景活動化的評價(jià)實(shí)施，評價(jià)功能得到了很好發(fā)揮，確保了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，部分學(xué)生還有可能創(chuàng)造性實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之外的精彩。

如九年級歷史《宋元時(shí)期的科技與中外交通》的評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)目標(biāo)3.通過組內(nèi)合作探究，分析宋元時(shí)期科技發(fā)達(dá)的原因。評價(jià)任務(wù)3.小組合作，分析史料，完成合作探究的問題，歸納宋元時(shí)期科技發(fā)達(dá)的原因，并進(jìn)一步分析科技與交通的關(guān)系。

這一案例中，評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)過程中不間斷地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并據(jù)此判斷學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這使得評價(jià)任務(wù)在一個(gè)持續(xù)的過程中不斷推進(jìn)，不僅有利于完整地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，更有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

評價(jià)任務(wù)從“做題”走向“做事”，保證了教學(xué)評價(jià)的有效性與真實(shí)性，是“教—學(xué)—評一致性”基本原理在高效課堂中的重要體現(xiàn)。它改變了低效無序、有量無質(zhì)、缺乏明確目標(biāo)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，使得課堂評價(jià)更注重整體性和持續(xù)性，不僅有利于檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更有利于學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行持續(xù)的深度學(xué)習(xí)與探究，從而提升學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。

（作者逄凌暉系山東省濰坊市教育科學(xué)研究院副院長，褚艷秋系山東省濰坊一中教師）

【本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的市域中小學(xué)教師教學(xué)行為改進(jìn)研究”（課題批準(zhǔn)號：YC2019215）階段成果】

責(zé)任編輯：劉潔