選課走班背景下的教師評價

楊海波　李建軍

教師評價作為促進教師發展、推動學校進步的重要措施，是學校管理體系不可或缺的一環。選課走班背景下，學生流動性大，課程靈活性強，對原有評價體系產生沖擊。另外，選課走班帶來的教育思想變革深刻影響著原有評價體系的理論基礎。因此，原有教師評價體系亟待改變，研究選課走班背景下的教師評價意義重大。

教師評價的指標建構

基于《中學教師專業標準（試行）》對教師的基本要求、高中教師角色定位變化下對教師能力的要求、國際教師評價相關研究中突出的特點，結合棠湖中學的實際，我校選取了四個主要的一級指標，并通過三輪德爾菲法調研得到最終指標與權重。指標確立如下——

教師評價的方法建構

選課走班背景下，對于學生成績的動態追蹤難度加大，這是今昔教師評價最大的不同。以學生學業成長為例，我校的教師評價方法構建如下——

增值性評價計算

在實踐中，由于選課走班下考核的特殊性，必須由原來的考察到班級，轉變為考察到學生個人。我校開發了成績分析系統，將學業成績中的增值性評價分成導師班評價和教學班評價，每一評價又分成目標設置和業績計算。

教師評價中的增值性評價分=班級出口標準分平均值-班級入口標準分平均值，其中學生某學科的標準分=40*（學科得分-區域學科平均分）/區域學科標準差。為了完成該項計算，我校將其分成學生成績標準差、學生成績平均值、學生成績標準分、班級學生標準分平均值、班級學生成績標準分平均值增減五個計算步驟。

學生成績標準差：標準差，簡單來說，是一組數據平均值分散程度的一種度量。一個較大的標準差，代表大部分數值和其平均值之間差異較大;一個較小的標準差，代表這些數值較接近平均值。在計算的時候，將全體學生的第一次成績導入到excel的sheet1中，然后在空白單元格I2中輸入“=STDEV（IF（（$C：$C="理科"）*（F：F>0），F：F））”。假定表格的C列是學生的文理科信息，F列是學生某門學科的成績，例如語文。公式的意思為：求得所有參考的理科學生語文成績的標準差。

學生成績平均值：我們對一列數據的平均值計算往往分為算術平均值、幾何平均值、平方平均值、調和平均值、加權平均值等，其中以算術平均值最為常見。本文中采用的就是算術平均值。算術平均值是教學中的最常用的一個數據。在教學中，算術平均值=所有分數的總和÷學生總人數。算術平均值除以總分所得值被定義為試卷的難度值。計算的時候，在前例的基礎上，在空白單元格I3中輸入“=AVERAGEIFS（F：F， F：F ，">0"，C：C，"理科"）”。公式的意思為：求得所有參考的理科學生語文成績的平均分。

學生成績標準分：標準分，是一種由原始分推導出來的相對地位量數，它是用來說明原始分在所屬的那批分數中的相對位置的。求得學生每次開始成績的標準分，就可以在不同的考試中進行對比，判斷學生的成長趨勢。標準分在一定程度上與學生的排名相似，但比排名更加科學和客觀。計算時，前例的基礎上，若張某的語文成績在單元格F2中，那么在另一空白單元格G2中輸入“=40*IF（（$C：$C="理科"）*（F：F>0），（F2-$I$3）/$I$2）”，然后依次填充J列。公式的意思為：求得所有參考的理科學生語文成績的標準分。

班級學生標準分平均值：將同一個教學班的學生的所有標準分求平均值。計算時，前例的基礎上，若D列表述的是學生的教學班信息，在空白單元格I4中輸入“=AVERAGEIFS（J：J，D：D，"語文1班"，J：J，"<>0"）”即可求得語文1班所有參考學生的標準分平均值。

班級學生成績標準分平均值增減：將學生的第二次成績導入上述excel中的sheet2中，然后完成相同的計算。然后將語文（1）班的兩次分數求差。所得值為正數則表示該班的學生整體進步，所得值為負數則表示該班的學生整體下降。兩次班級學生成績標準分平均值的差值取整即為該教學班教師增值性評價板塊的得分。在這個板塊教師得分的差距可以由“學生成績標準分”這一計算過程中的系數決定。經過多次核算，我校最終選取的系數為“40”。

團隊協作評價計算

基于我校學生的特征和對我校歷年高考數據的分析，我們得出：成功的教學個體不能夠為學校的教學質量帶來質的飛躍，只有整個備課組成功才能助推學校發展。因此，我校將年級學科組作為一個整體進行考核，考核的得分由該年級該學科的教師共同擁有。學科組得分分為單學科在區域內的學科平均分排名得分和單學科在區域內的優生得分兩個版塊。

單學科在區域內的學科平均分排名得分：計算出區域內所有學校所有參考學科的平均分并加以排名，然后不同的名次賦以不同的得分。第一名30分、第二名25分、第三名20分，第二名與第一名差距超過5分則下降一個名次。

單學科在區域內的優生得分：將區域內所有學生的單學科成績按文理科排名，對我校單學科前100名學生分段賦以分數。第1—3名2分，第4—10名1分，第11—50名0.5分，第51—100名0.2分，將這些學生的分數求和即得到該備課組的優生得分。

綜合素質評價

課程改革要求下，為了引導教師關注學生的全面發展，我校在學生學業成長評價體系下建立了綜合素質評價。基于學校實際工作，我校將綜合素質評價分解成督促社會實踐、引導生涯發展、指導研究性學習、指導社團活動四個組成部分。在每學期的學生社會實踐活動中，考察教師的督促完成情況;在每月的班會課中，考察教師對學生職業生涯規劃發展的引導情況;在每學年的研究性學習中，考察教師對學生的指導情況;在學校的社團建設中，考察教師的組織情況。

學生學業成長評價小結

在具體的操作過程中，對成績的計算基數最好放在一個區域的環境中去，而且這個區域要稍微大一些，這樣計算的結果才更加科學合理。而且，前后兩次計算的區域要完全相同，才能夠有對比的價值。如果僅僅放在學校范圍內，也可以計算出相應的數值，但這個數值基本就是一半為正一半為負，雖也可以反映同年級同學科教師的教學增值情況，但無法反映學校的整體變化情況。

教師評價的實踐小結

相較于傳統的教師評價體系，我校構建的這套體系有三個明顯的改變——

價值導向發生變化。長期以來，受制于傳統教師評價理念的規約和束縛，我們往往將評價視為對廣大教師的一種鑒別、分層、監督、管理與控制，即教師教學活動的價值必須通過學生考試成績體現。對教師的評價也成為管理教師、督促教師抓學生考試成績的手段。

指標體系發生變化。傳統的教師評價只關注學生的成績，學生成績的高低很大程度上決定著教師教學的評價結果。選課走班背景下的教師評價指標源自國家文本和國際最新研究，符合教育發展的基本規律，體現課程改革的思想內涵，有助于滿足學生的發展需求。

評價者發生變化。選課走班背景下的教師評價一方面在評價指標上更加具體、可量化，另一方面重視學生在評價中的重要性，因為教師在教學中有什么問題，學生是最清楚的。多元評價者更有利于教師發現問題，實現教師的專業成長。

選課走班背景下教師評價的實踐研究，萌芽于教育教學理論，脫胎于選課走班實踐，是棠湖中學擁抱教育改革的成果，也是棠中人勇于改革的最好證明。

（作者單位：四川省雙流棠湖中學）

責任編輯：周麗