用童話浸染兒童生命的底色

徐素秋

小學教育有三項任務最重要，即發(fā)展思維、發(fā)展語言、培養(yǎng)情感。童話作為一種教育載體，能夠很好地實現(xiàn)這些教育目標。童話堪稱兒童思想的搖籃，童話教育在小學階段的地位和作用無法替代。有效地利用童話能使教育活動充滿詩情畫意。

無論閱讀還是創(chuàng)作，童話都能強有力地促進兒童思維的發(fā)展。同時，童話學習還有助于兒童情感的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。心理學研究表明，兒童的發(fā)展以情感為先。基礎教育首先是一種情感交流，優(yōu)美的童話往往集語言美、形象美、意境美和情感美為一體，兒童在閱讀中感受到溫馨柔美的情感，心靈得到凈化、思想得以升華。

首先，為兒童推薦優(yōu)秀童話閱讀書單。我對享有盛譽的各國童話作家及代表作品進行匯總，然后根據(jù)課程標準制定了不同年段閱讀篇目的推薦標準。例如高年級兒童可以選擇故事情節(jié)跌宕起伏、趣味性濃的童話作品，保護兒童珍貴的想象力和自主探索的愿望，也可以選擇勵志童話，助其樹立遠大理想。我還對收集的150篇童話進行了分段，以每學期10本書的進度向兒童推薦，確保兒童閱讀的持續(xù)性和層次性。

其次，立足課堂踐行童話教育思想。我認真思索童話教學，開發(fā)了讀物推薦課、閱讀指導課、誦讀課、批注閱讀課、比較閱讀課、閱讀賞析課等10種課外閱讀課型，用于指導兒童童話閱讀的全過程。

在童話教學時，我主張通過以下方法引導兒童：精選讀物，以一帶全，引導兒童由喜愛一篇作品到喜愛一位作家，由喜愛一位作家到喜愛他的多部作品，激發(fā)兒童持續(xù)閱讀的興趣;通過童話知識小競賽、小闖關等形式，引導兒童讀出文化的韻味;倡導個性化閱讀，要求兒童就作品人物、情節(jié)、主旨發(fā)表自己的看法;提倡批注式閱讀、讀書筆記摘記;提倡習練兩讀法，即瀏覽式讀書法和篩選式讀書法，引導兒童增長智慧;邊讀邊思考，學會讀寫遷移、讀練結合，引導兒童以讀促思、以讀促寫。

最后，開發(fā)教育資源，構建童話教育課程。教師要挖掘有效的教育資源為兒童發(fā)展所用。我開發(fā)出以教師為指導者的邊角閱讀課程和以家長志愿者為指導的引橋閱讀課程。

以教師為指導者的邊角閱讀課程，即充分利用零碎時段進行“晨誦午講暮讀”。晨誦時間將自己摘抄或標畫的優(yōu)美段篇進行朗讀或背誦，“午間講壇”專門用于經(jīng)典章節(jié)的復述型推介，每天下午的“自主閱讀30分”盡量安排兒童去閱覽室，充分利用在校時間讓兒童讀書。

以家長志愿者為指導的引橋閱讀課程，即家長志愿者依據(jù)自己的專業(yè)特長為兒童閱讀提供引導及幫助，讓陪伴如渡船、如橋梁，引導兒童到達彼岸的童話世界。每學期印發(fā)《家長志愿者引橋閱讀課程申報單》，家長自主申報，教師再根據(jù)兒童的需求編排課表，讓家長定時來班授課。在藝術團工作的家長幫助兒童編排童話劇;在院校中文系工作的家長以“你了解中國童話嗎”為主題為兒童講解童話發(fā)展史……豐富的家長課程對學校課程進行了有效補充，為童話教育課程助添了一臂之力。

童話閱讀豐富了兒童心靈，助推了兒童成長，也成就了教師的專業(yè)發(fā)展。

一方面，兒童的閱讀成果凸顯：他們將讀過的童話圖書捐贈給農(nóng)村孩子，熱愛童話的種子在兒童心中撒播;兒童的閱讀量、閱讀興趣大大提升，班級內(nèi)處處可見潛心閱讀的兒童;兒童的閱讀能力、寫作能力明顯提升，仿編、續(xù)編、創(chuàng)編的童話文集匯編多冊;22名兒童榮獲山東省青年作家協(xié)會小會員稱號。

另一方面，教師的專業(yè)成長顯著：我們舉辦課外閱讀研討會、讀寫結合習作教學研討會、教師論壇，研究探討如何幫助兒童更好地閱讀，其中我校自編自導自演的童話劇《小木偶的故事》在我區(qū)課本劇展演中獲一等獎。一大批致力于童話閱讀推廣的青年教師迅速成長，工作室的一位青年教師將童話創(chuàng)作細化至童話詩指導，極大地豐富了童話創(chuàng)作指導的外延，成就了“詩化課堂”。

我希望每一個兒童都能看到最經(jīng)典的童話，用童話開啟閱讀之門，用經(jīng)典浸染生命底色。

（作者單位：山東省濟寧市任城實驗小學）

責任編輯：王妍妍