直面“后喻”，如何做智慧型班主任

曹霽

◎葉濤 初二學(xué)生：班主任對我們說的一些流行詞語，以及各種“梗”和“段子”比較反感，不讓我們在班里提及。有一次我們班贏了籃球比賽，同班男生說了一句游戲“王者榮耀”中的人物臺詞“吊車尾的家伙們，羞羞羞”，結(jié)果被班主任好一通批評，還在班會課上強(qiáng)調(diào)不要把網(wǎng)絡(luò)和游戲文化帶到班級里。其實電競早就成為正式的國際賽事了，可是在老師們眼里，電子游戲就是阻礙我們學(xué)習(xí)的“洪水猛獸”。我還是希望老師能真正了解一下這個行業(yè)，不要“一竿子打翻一船人”。

◎沈邊垚 高一學(xué)生：我很小的時候父母就帶我出國旅游，美洲、歐洲、澳洲我都去過，所以總覺得自己有比同齡人甚至老師更多的“見識”，經(jīng)常在地理課、歷史課上接下茬，有時還在英語課上大聲和同學(xué)討論老師的發(fā)音來給自己“長面子”。直到我看了長征七號甲火箭首飛任務(wù)失利后，一名中學(xué)生給航天科研人員寫的一封信，專業(yè)的詞語、嚴(yán)密的邏輯令我震撼。我為自己膚淺的“博學(xué)多見”自慚形穢，于是基于興趣，開始深入研究世界人文地理知識。后來，在去自然歷史博物館參觀時，我覺得領(lǐng)隊介紹得太籠統(tǒng)，申請為同學(xué)們深入講解，可班主任卻說“咱們參觀時間有限，你那半瓶子醬油就別晃了”，那一刻我覺得丟臉極了。

◎?qū)O瑾 五年級班主任：在我們想象中，“后喻”現(xiàn)象往往會出現(xiàn)在年齡更高的學(xué)段，可是我班里的小學(xué)生常常讓我刮目相看。最讓我震驚的是有一個學(xué)生，能讀一整版的China Daily，還給我講解世界局勢，跟我說“老師管著我們班，就像聯(lián)合國秘書長管著世界各國一樣，需要平衡不同的力量”。我聽后覺得醍醐灌頂，從此再也沒有以師者“居高臨下”的姿態(tài)對待學(xué)生了。

◎張華軍 高三班主任：對于“后喻”文化中的一些現(xiàn)象，我不是很贊同。作為一名教師、一位班主任，我們要做的不僅是在專業(yè)上教授知識、在生活中普及常識，還要用自己的人生閱歷和經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生健康成長。如果在這三個方面教師不能為人師表，還要被學(xué)生所指導(dǎo)，那么教師就失去了“教”的意義和師者的“尊嚴(yán)”。當(dāng)然，我們不排除有極小一部分學(xué)生能夠在某一領(lǐng)域有專業(yè)且深入的研究，可以“為人師”，但這種天賦同樣需要教師去發(fā)掘、去培養(yǎng)。

“后喻”現(xiàn)象的出現(xiàn)，從一個側(cè)面說明了教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)有待提升，班主任的管理模式不符合學(xué)生發(fā)展的要求等。如果一個班主任面對一些常識性問題還需要請教學(xué)生，那我認(rèn)為這位班主任是不合格的。同時，作為語文教師，如果“后喻”指的是某位學(xué)生多看了一些“青春文學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)”就以“文化先鋒”的姿態(tài)指導(dǎo)我的教學(xué)和管理，那我對這種“后喻”也是不認(rèn)同的。從本質(zhì)上說，這是教師培養(yǎng)和教師職業(yè)發(fā)展的問題，而不是“后喻”的問題。

●班級管理中，“后喻文化”為班主任教師帶來哪些困擾，對師生關(guān)系產(chǎn)生什么影響？

●張賽——7年班主任經(jīng)驗：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和知識的不斷更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式也不斷改變，教師在很多方面不再是“壟斷”的，學(xué)生從各種渠道獲取知識后反而還會對教師進(jìn)行“反哺”。我擔(dān)任班主任的同時，也承擔(dān)歷史學(xué)科教學(xué)工作。許多我沒有時間看的歷史劇，學(xué)生們看完之后總愛找我討論看劇時產(chǎn)生的疑惑。面對一個個“刁鉆”的問題，我有些尷尬，也有些不知所措。我覺得我作為班級管理者，應(yīng)該扮演的是“無所不知、無所不能”的領(lǐng)導(dǎo)角色，被學(xué)生觸及知識盲區(qū)令我丟掉了作為班主任的“面子”和“權(quán)威性”。

于是，我把這種情緒轉(zhuǎn)化成壓制，告訴學(xué)生影視劇并不能真正讓他們了解歷史，同時讓家長加強(qiáng)對學(xué)生看電視的管理，建議學(xué)生觀看電視的時間不要超過40分鐘，內(nèi)容要以新聞為主。后來我發(fā)現(xiàn)，那些原本對歷史感興趣的學(xué)生開始變得沉默，與我也不再像原來那樣親密。思考良久，我意識到，這是因為我心里所謂的“師道尊嚴(yán)”在作祟，扼殺了學(xué)生對知識的好奇和探索，也拉遠(yuǎn)了我和學(xué)生之間的距離。

信息化時代，學(xué)生獲取信息的速度超乎我們的想象，在這樣的背景下，教師的傳統(tǒng)權(quán)威有所減弱，有些經(jīng)驗不足的教師會變得焦慮、緊張，生怕自己在學(xué)生面前“丟了面子”;還有一些教師，可能會“惱羞成怒”，間接扼制甚至直接駁斥學(xué)生的想法以維護(hù)自己威嚴(yán)的教師形象。未來社會的接班人理應(yīng)保持進(jìn)取心和好奇心，而班主任作為“引路人”，不僅要維護(hù)好班級的整體秩序，更要呵護(hù)每個學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱愛與探索。

經(jīng)過“電視禁令”事件，我接受了自己“不如學(xué)生”的一面。我開始和學(xué)生們一起“追劇”，并經(jīng)常給他們拓展一些歷史典故、生活知識，遇到不懂的問題，我大膽承認(rèn)并且和學(xué)生一起想辦法解決。結(jié)果，我又變成了那個“無所不知、無所不能”的班主任，只不過現(xiàn)在我多了一種品質(zhì)——真誠。過去的班級管理講究“服從”，現(xiàn)在，班級管理需要尊重和追趕，除了做好“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，還要尊重學(xué)生，不斷追趕后輩們?nèi)找尕S富的知識和技能。

●侯曉璐——8年班主任經(jīng)驗：社會對“文化反哺”現(xiàn)象的接受度越來越高，隨著信息化時代的到來，師生之間的關(guān)系逐漸從傳統(tǒng)的依賴型、權(quán)威型轉(zhuǎn)向平等溝通、教學(xué)相長。“后喻文化”輻射到教育上，勢必會對教師的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，班主任工作的難度與挑戰(zhàn)也不斷升級。面對“后喻”環(huán)境下學(xué)生對教師的意見和建議，如果班主任處理不當(dāng)，就會失去學(xué)生的支持和信任，甚至因此而破壞師生關(guān)系。

有一次，地理老師在班里講到“澳大利亞被稱為騎在羊背上的國家，畜牧業(yè)在整個國民經(jīng)濟(jì)中地位至關(guān)重要”時，一位學(xué)生發(fā)言道：“最近的中澳貿(mào)易戰(zhàn)，足以見得鐵礦出口才是澳大利亞的經(jīng)濟(jì)命脈，就連地大物博的中國都對澳大利亞鐵礦資源有所依賴。”地理老師表揚(yáng)了這個學(xué)生的時政素養(yǎng)，但在與我提起這件事的時候，還是希望我在班級內(nèi)強(qiáng)調(diào)要“尊師重道”，不要隨意打斷教師的授課思路，如果有不同意見可以下課單獨找教師探討。為此，我疾言厲色地批評了那位“不懂禮貌”的學(xué)生，還特意在午自習(xí)時召開了簡短的班會，讓那位學(xué)生解釋自己為什么要“頂撞”地理老師。學(xué)生委屈地解釋自己并不是要和老師“對著干”，只是覺得老師講的與他所接收到的信息有偏差，便直言了自己的看法。了解了學(xué)生的想法后，我為自己魯莽的處理方式真誠向他道歉，本以為他會恢復(fù)“直言不諱”的風(fēng)格，但直到畢業(yè)，他都與我保持著禮貌卻疏離的關(guān)系。