淺談小學(xué)中年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略

鄒真理

[摘? 要：隨著新課改理念的實施，在語文新課程中明確規(guī)定了語文教學(xué)的核心內(nèi)容是語文閱讀教學(xué)，其語文教師應(yīng)采取一定的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師需明確重視小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，以此不斷加強對學(xué)生的閱讀方法時讓學(xué)生學(xué)會精讀、讀好、讀會、讀順從而自然而然地提高閱讀品質(zhì)形成閱讀習(xí)慣。本文針對小學(xué)中年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析，并采取有效策略與指導(dǎo)以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級;學(xué)生;語文閱讀;習(xí)慣養(yǎng)成]

閱讀對語文學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，目前很多小學(xué)生的家長也能認(rèn)識到閱讀的重要，愿意在閱讀這件事上為孩子投入時間和經(jīng)濟(jì)成本。但大量的閱讀，不是靠讀了多少本書來考評的，文學(xué)素養(yǎng)、豐富的詞匯、語文思維方式，這些都是決定語文素養(yǎng)好壞的重要元素。所以應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)讓學(xué)生多看書，勤思考，才能把閱讀真正的價值發(fā)揮出來。目前在語文教學(xué)實踐中，語文教師也會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)中年級的學(xué)生開始自主思考，有自己的想法，但通常很難形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和原則，所以培養(yǎng)中年級學(xué)生語文閱讀習(xí)慣是非常重要的也是具有一定價值與意義的。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 提高學(xué)生的語文綜合能力

興趣是最好的老師，這是永恒的教育教學(xué)話題，興趣促使學(xué)生的內(nèi)在動力。對于小學(xué)低段語文教學(xué)來說，教師必須從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣開始，當(dāng)學(xué)生有了閱讀的興趣，才能提高學(xué)生對于閱讀的理解和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以此提高學(xué)生的綜合語文能力。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該只是從自己對課文的讀講來進(jìn)行授課，而是應(yīng)該帶動學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解和感受分析。在小學(xué)低段語文課程中其閱讀教學(xué)是學(xué)生直接接觸文學(xué)色彩文化的好機(jī)會，教師應(yīng)積極帶動學(xué)生、挖掘?qū)W生內(nèi)在的文學(xué)潛力。教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動，從師生互動、學(xué)生合作、到豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出自由愉快的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的語文綜合能力。

例如在《四年級語文下冊人教版》第八單元海的女兒這一篇課文，書中的插圖一般揭示了故事的主人公以及主要生活場景，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對于文中惠安女的服飾進(jìn)行展開討論以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，惠安女的服飾通常特別長、寬象征著海灘，藍(lán)色的頭巾和衣服象征蔚藍(lán)的天空以及湛藍(lán)的大海，黑色的褲子是礁石的顏色。引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己的想象力，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形式，了解故事大意體會人魚公主的美好心靈。教師再根據(jù)作者過往對學(xué)生進(jìn)行課外書本科普，安徒生是19世紀(jì)最著名的童話作家，這篇課文就是誕生在安徒生筆下，安徒生是世界文學(xué)童話代表人物之一，根據(jù)海的女兒這本書，同學(xué)們可以對安徒生其他書進(jìn)行閱讀，比如《野天鵝》、《豌豆公主》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等，并給學(xué)生留下課后作業(yè)，把自己最喜歡的童話書介紹給班級同學(xué)，說一說為什么喜歡這本書。總之教師需利用課本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而促使學(xué)生開展更多的閱讀活動以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。其次教師應(yīng)給學(xué)生更多的閱讀空間，在讓學(xué)生閱讀課外讀物時注重學(xué)生觀察文中人物的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，并且使學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，將被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。通過這種教學(xué)方法可有效促進(jìn)小學(xué)中年級學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且把閱讀轉(zhuǎn)化為自身的語文素養(yǎng)與語文知識。

二、倡導(dǎo)個性化有效閱讀 支持學(xué)生的自由閱讀

個性化閱讀是新課改理念提出的，也是目前主要倡導(dǎo)的小學(xué)生中年級語文閱讀方式，其個性化有效閱讀不僅提高了學(xué)生作為主體的地位，也促進(jìn)了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的積極性。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對課本中的教材進(jìn)行合理運用，重視閱讀教學(xué)，并采取多種不同的閱讀形式幫助學(xué)生選擇適合自己并且自己喜愛的閱讀形式以此進(jìn)行個性化有效閱讀。其閱讀形式包括，默讀、齊讀、教師領(lǐng)讀、分角色朗讀等。例如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》這一節(jié)課文時，教師首先可讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀形式對本篇課文進(jìn)行閱讀，并且在閱讀的過程中理解上下文的意思。在學(xué)生閱讀完畢后教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，其復(fù)讀的目標(biāo)在于可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)該課文語句揣摩人物的心情，并且強化朗讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的語感以及探究性閱讀的能力。其次教師可針對書中普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神培養(yǎng)學(xué)生體會人物心情，引導(dǎo)學(xué)生加深文字的感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生深刻體會到作者想表達(dá)的中心思想，體會每篇文字中作者表達(dá)的意圖，并接納作者的感悟，達(dá)到與作者有同樣的情感。最后教師可以通過分角色朗讀加深學(xué)生對于文中意思的理解，并提高學(xué)生閱讀的體驗，如男生讀“這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由”，女生讀“讓我們一起為普羅米修斯脫離痛苦，重獲自由歡呼”通過這樣生動的閱讀教學(xué)，合理運用課本教材，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探究閱讀的動力，自由自主地進(jìn)行閱讀理解方式，使學(xué)生真正感受到文學(xué)作品帶給自身的魅力與財富。

結(jié)束語：綜上所述，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，其閱讀習(xí)慣對于小學(xué)生來說是非常重要的。教師也應(yīng)帶動家長一起，讓學(xué)生愛上閱讀，重要的只是學(xué)生閱讀的過程，是學(xué)生在閱讀時享受這個狀態(tài)。教師與父母可共同為學(xué)生挑好書為他們提供豐富的書本資源，以此不斷使學(xué)生真正對閱讀感興趣，豐富學(xué)生自身的文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生知道書中的世界是浩瀚無窮的，也是受益匪淺的。

參考文獻(xiàn)

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