中學數學思政教學的三條路徑

龐靜

培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，是每一位教育工作者面臨的時代課題。在教學實踐中，要落實立德樹人根本任務，課程思政無疑是重要的突破口和抓手，是“三全育人”理念在教學層面的具體實踐。數學課程，因其所蘊含的科學精神與人文精神，成為課程思政的重要載體，承擔起立德樹人的重任。在教學實踐中，如何找到教學內容與思政元素的契合點，并通過有效途徑實施課程思政，是中學數學必須探究和解決的問題。

充分利用第一課堂——專業課堂，筑牢育人主陣地

注重人文情懷的融入。數學教學是對知識的傳播、能力的培養，更是對文化的傳承，而人文素養無疑是人類文化的靈魂所在。教師可在教學中分享數學家在探究真理的道路上不懈求索、不畏強權的故事，從顯性角度將人文精神融入課堂教學。同時，數學追求真善美的核心思想與人文精神高度一致，教師要把課堂還給學生，鼓勵學生滿懷好奇地主動學習、合作交流、勇于質疑，從隱性角度將人文精神融入課堂教學，這是基礎教育工作者培養學生人文精神的落腳點。

注重科學精神的融入。為培養學生的科學精神，教師要有計劃地將古今中外的數學成就與故事融入課堂教學。如在講授圓周率時，教師要講授全球數學家對于圓周率精確度孜孜以求的探索歷程，尤其是我國數學家為此做出的突出貢獻：魏晉時期的數學家劉徽率先提出了求圓周率值的精確方法;南北朝時期的數學家祖沖之首次將圓周率的值精確到小數點后第7位，在此后的近千年里無人超越。教師要充分挖掘數學家精益求精、嚴謹治學的科學精神，并通過分享我國數學家的成就，培養學生的民族自豪感，激發學生的愛國主義情懷。

注重辯證唯物主義思想的融入。中學數學蘊含著豐富的辯證思維。比如，證明圓的面積公式時，先將圓沿半徑分割為若干個小扇形，再把小扇形進行拼接，這一過程是量的積累。當分的份數足夠多，也就是量的積累達到一定程度時，所有小扇形的面積和就發生了質的改變，近似于長方形的面積，這就充分體現了辯證法中量變與質變的思想。又如，大與小、整體與部分、增收與減產、支出與收入、曲線與直線、正數與負數、實數與虛數、常量和變量等數學概念，無不體現了對立和統一的觀點。

積極開發第二課堂——綜合實踐課堂，拓展育人渠道

習近平總書記在全國教育大會上明確指出，要把立德樹人融入社會實踐教育。 《義務教育數學課程標準（2011年版）》也要求“整個數學教育的過程中都應該培養學生的應用意識，綜合實踐活動是培養應用意識很好的載體”。為此，教師首先要在挖掘學科知識、思政元素和實踐內容的“觸點”上下功夫。如在講授分段函數時，向學生介紹本市階梯電價的執行標準，指導學生對家庭用電情況展開調查并計算電費數額。然后指導學生對使用節能電器、樹立節約意識前后的電費進行對比分析。通過實踐研究，不僅使學生牢固掌握了分段函數這一知識點，還對學生進行了節能環保、勤儉節約的教育。

深入挖掘第三課堂——網絡課堂，豐富育人資源

網絡課堂能充分利用學生的碎片時間，使學生獲得更豐富的學習資源，是對專業課堂的有益補充，也是實施課程思政的高效平臺。通過網絡課堂，教師可以將數學史、數學人物故事、我國與數學相關的發展成就等教育資源適時提供給學生，供學生自主學習。如華為創始人任正非曾就數學的重要性進行多次論述，把這些資料作為開學第一課的預習內容，可激發學生學習數學的信心和興趣。又如，及時推送關于“嫦娥”探月、“墨子”升空、“蛟龍”下海、“天宮”遨游、“天眼”張開、高鐵飛馳的紀錄片，這些科技成果無不依賴于數學理論和方法支撐，也從不同的層次和角度展現國家力量，在傳達人文精神、傳播國家影響力方面效果顯著。

總之，數學課程不僅要有專業知識的扎實講授，還必須有思政元素的充分參與。應利用中華民族豐富的歷史和文化資產、馬列主義的先進理論思想、人類文明的優秀成果，結合新時代的新形勢、新科技、新思想，使數學課程與思想政治教育同向同行，落實全員全程全方位育人，實現立德樹人目標。

（作者單位：天津外國語大學附屬外國語學校）

責任編輯：周麗