古典小說(shuō)《水滸傳》教學(xué)策略

侯衛(wèi)紅

[摘? 要：古典小說(shuō)導(dǎo)讀課的主要目的是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀更多優(yōu)秀的文學(xué)作品，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。雖然古典小說(shuō)導(dǎo)讀的價(jià)值顯著，但在實(shí)施的過(guò)程中依舊存在一些問(wèn)題，需要妥善解決和處理。如何上好古典小說(shuō)導(dǎo)讀課已經(jīng)成為擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要研究課題。鑒于此，本文記錄了古典小說(shuō)《水滸傳》節(jié)選《智取生辰綱》的教學(xué)課例。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文;古典小說(shuō);教學(xué)策略]

水滸傳是中國(guó)古典四大名著之一，具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值。這部分內(nèi)容主要分析水滸傳體式的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)出《智取生辰綱》的教學(xué)點(diǎn)。

一、水滸傳體式的特點(diǎn)

水滸傳體式特指《水滸傳》這部長(zhǎng)篇小說(shuō)所具備的特定樣式，它既有作為小說(shuō)體裁的類的共性特征，也有作為單個(gè)文本的個(gè)性特征，這些共性與個(gè)性共同構(gòu)成了水滸傳體式。文本體式由體變、體性、體貌三個(gè)要素組成，因此，我們將從這三方面考量水滸傳體式的特點(diǎn)。

“‘體變中的‘體就是指文本的體裁，水滸傳體式既有作為小說(shuō)的特性，也有作為單個(gè)文本的個(gè)性，需要從兩個(gè)維度全面地辨識(shí)水滸傳體式。《水滸傳》是一部成書(shū)于明代，明代是古典小說(shuō)創(chuàng)作的繁榮期，小說(shuō)從描寫(xiě)歷史、英雄轉(zhuǎn)向描寫(xiě)市井細(xì)民，人物塑造由類型化向典型化過(guò)渡，長(zhǎng)篇小說(shuō)從線性結(jié)構(gòu)向網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)發(fā)展等等?！端疂G傳》是以農(nóng)民起義為題材，講述了以宋江為首的綠林好漢因不滿統(tǒng)治階級(jí)的統(tǒng)治與殘暴而起義的過(guò)程，小說(shuō)揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)尖銳矛盾與“官逼民反”的社會(huì)特征，歌頌了起義英雄，主要描寫(xiě)社會(huì)生活中下等人的生存狀態(tài)，語(yǔ)言相對(duì)豪放，粗獷。

“體性指的是作者的個(gè)性，文本體式是作者個(gè)性的一種外射，因于內(nèi)而形于外”，同一種文類，因?yàn)樽髡叩牟煌@示出不同的特征?！端疂G傳》作者施耐庵在杭州錢(qián)塘生活期間，搜集并整理水滸戲，后演變?yōu)樗疂G故事，許多故事是作者對(duì)故事原型的啟發(fā)得來(lái)，如武松打虎的原型是張士誠(chéng)在海邊賦虎至死。施耐庵在如今的浙江杭州與山東都長(zhǎng)時(shí)間生活過(guò)，因此作品中有大量北方方言與南方方言。

體貌是辨識(shí)文本體式的核心內(nèi)容，由“言”、“象”、“意”構(gòu)成由表及里的文本系統(tǒng)，對(duì)于《水滸傳》獨(dú)特的體貌，一是對(duì)人物性格的刻畫(huà)，對(duì)于書(shū)中的主要人物，作者都刻畫(huà)的有血有肉，各有其個(gè)性特征。二是全知的敘事視角與有限的敘事視角交替使用，以增強(qiáng)作品的神秘感與戲劇性。三是小說(shuō)的敘事結(jié)構(gòu)為“板塊結(jié)構(gòu)”，全書(shū)不以某條主線串聯(lián)，也不以某個(gè)人物貫穿，而是由相對(duì)獨(dú)立的板塊組成。

二、《智取生辰綱》的教學(xué)點(diǎn)探索

《智取生辰綱》節(jié)選于《水滸傳》的第十六回，在原著中的題目為“楊志押送金銀擔(dān)吳用智取生辰綱”。由上面一部分對(duì)《水滸傳》體式的分析，并以此作為“面”，而《智取生辰綱》就是“點(diǎn)”，在“面”與“點(diǎn)”的分析中探索課文的教學(xué)點(diǎn)。

《智取生辰綱》在整部《水滸傳》中可以單獨(dú)拿出來(lái)作為一個(gè)故事的閱讀，這是因?yàn)椤端疂G傳》的“板塊結(jié)構(gòu)”所致，因此，在教學(xué)中，我們要考慮其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特征。初讀課文的題目，會(huì)認(rèn)為是從吳用等人的“智取”展開(kāi)情節(jié)，但是正文卻以楊志等人的“押送”視角展開(kāi)，能發(fā)現(xiàn)課文是以兩條線索共同敘述，一條為明線，楊志押送金銀擔(dān)，一條為暗線，吳用智取生辰綱。這部分內(nèi)容作者用了有限的敘事視角，但在最后，作者從有限的視角中跳出來(lái)，將故事的暗線翻開(kāi)，以全知視角敘述故事，此時(shí)明線暗線達(dá)到重合，這正是《智取生辰綱》結(jié)構(gòu)的特別之處。曹文軒認(rèn)為敘事結(jié)構(gòu)“與情節(jié)的安排有關(guān)，與作品的推進(jìn)方式、篇章布局以及人物關(guān)系的線索有關(guān)”，我們認(rèn)為本篇課文可以把本文獨(dú)特的雙線敘事結(jié)構(gòu)作為教學(xué)點(diǎn)，從而展開(kāi)對(duì)故事情節(jié)與布局以及人物關(guān)系圖的解讀。下面我們來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：

生：全文有兩條敘述線索，一條明線，一條暗線。楊志押送金銀擔(dān)是明線，吳用智取生辰綱是暗線。

師：兩條線索是怎樣交互作用的？這樣敘述還有什么好處？

生：把“智取”這條主線置于暗中，增加了懸念。

結(jié)構(gòu)是一個(gè)“具有整體性若干轉(zhuǎn)換規(guī)律組合的一個(gè)有自身調(diào)節(jié)性的圖式體系”，不同的敘事結(jié)構(gòu)具有不同的組合方式，而對(duì)于這種敘事結(jié)構(gòu)的分析是在把握一篇小說(shuō)整體性認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的，這是其中的一個(gè)片段，教師在上課之前提了四個(gè)話題，讓學(xué)生逐一討論作答，其中一個(gè)話題便是“說(shuō)一說(shuō)文章的敘事特色”。學(xué)生注意到了本文一明一暗的雙線藝術(shù)結(jié)構(gòu)，但是沒(méi)有具體展開(kāi)說(shuō)明，教師就順著學(xué)生的思路繼續(xù)深入課文的敘事結(jié)構(gòu)特色，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，又拋出了“這兩條線索是怎樣交互作用的”，“這樣敘述有什么好處”。這兩個(gè)問(wèn)題是第一個(gè)問(wèn)題的升華與深化，使學(xué)生對(duì)之前情節(jié)的梳理有一個(gè)整體性的總結(jié)，并了解了本文在敘事結(jié)構(gòu)方面的特色以及其特有的作用。

本文用大量筆墨描寫(xiě)了楊志押送生辰綱的過(guò)程，從楊志的視角敘述故事，這是作品結(jié)構(gòu)的需要，但也從側(cè)面說(shuō)明了楊志在文中的重要性，王榮生認(rèn)為“小說(shuō)的敘述角度與所要表達(dá)的意圖之間有內(nèi)在聯(lián)系”。在教學(xué)中可重點(diǎn)分析楊志的。圍繞主問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)楊志的內(nèi)心世界，，在人物的對(duì)話中，感受楊志的感受。從課文出發(fā)，楊志性格暴躁，急功近利，想必學(xué)生不會(huì)對(duì)他留下好印象，但縱觀整部作品，楊志從一個(gè)出生顯赫的貴族子弟到發(fā)配至大名府，他迫切想通過(guò)一種方式證明自己并期望做成一件大事，得一官半職，在押送生辰綱時(shí)，小心翼翼，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但最后還是失敗了。如果聯(lián)系整部小說(shuō)，學(xué)生對(duì)楊志的印象恐怕與光看課文會(huì)大相徑庭。可見(jiàn)針對(duì)課文部分對(duì)楊志的內(nèi)心作了充分的了解與感受，有助于學(xué)生對(duì)整部名著的了解，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)課文語(yǔ)言分析人物的性格特征，感受人物的內(nèi)心世界。因此，我們可將聯(lián)系名著中有關(guān)楊志的章回，品味作品語(yǔ)言，感受楊志的感受作為主要教學(xué)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王歡.語(yǔ)文古典小說(shuō)教學(xué)模式探討[J].課外語(yǔ)文（下），2018，（8）：82-83.

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