初中班級(jí)小組管理模式的探索與實(shí)踐

莫燕萍

[摘? 要：班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。班級(jí)的好壞，直接關(guān)乎著學(xué)生成績的好壞，關(guān)乎著學(xué)生身體和心理上的健康成長。作為班級(jí)的組織者——班主任，如何管理好班級(jí)是一項(xiàng)極為重要的議題。班級(jí)小組管理模式就是一種極為有優(yōu)勢的管理模式。

關(guān)鍵詞：班級(jí);小組管理]

班級(jí)是學(xué)生在校園接受教育的重要載體，初中階段的學(xué)生又是其成長的青春階段，有著叛逆的心理，因此，制定適合學(xué)生的班級(jí)管理模式是班主任該思考的重要事項(xiàng)。在初中班級(jí)小組管理模式中，班主任可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方式自主的分組，依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征，具體問題具體分析。基于此，我們將談?wù)勅缦聨c(diǎn)策略。

一、依據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行分組

小組應(yīng)是集學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、生活為一體且有利于全面競爭的綜合性小組。在一個(gè)班級(jí)之中，眾多的學(xué)生都有著各自不同的特點(diǎn)，有著自己的優(yōu)勢和劣勢所在。作為班級(jí)的管理者——班主任而言，找到各個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是其重要的職責(zé)所在，同時(shí)也是做好班級(jí)小組管理模式的第一步。在由不同的學(xué)生組成的小組之中，應(yīng)當(dāng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，按照性別比例、學(xué)習(xí)成績、守紀(jì)情況等進(jìn)行分配。其次，因?yàn)閷W(xué)生成熟的程度不同，每組之中至少應(yīng)當(dāng)具有一個(gè)具備領(lǐng)導(dǎo)和組織能力的人在其中調(diào)和人際關(guān)系。與此同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，組內(nèi)成員的契合程度也是需要考慮的重要因素之一。

例如，在老師剛剛布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組之中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)成績稍微欠缺的同學(xué)解決一些難度較大的題目;而有組織能力的同學(xué)可以組織小組中的同學(xué)在各自完成老師布置的任務(wù)之后進(jìn)行討論研究，找出其中的不足之處和解決問題方法的簡單之處。要做好小組管理模式，必須做好分組這個(gè)源頭所在。而只有做好了第一步分組這個(gè)環(huán)節(jié)，以后的小組管理模式才能更加順利的進(jìn)行。

二、選定輪值組長

對(duì)于初中青春期階段的學(xué)生而言，授予其領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)利更有助于激發(fā)其積極向上的斗志。在一個(gè)小組中，選定一個(gè)適合的組長的意義所在就是給組員選定一個(gè)為之努力的小目標(biāo)。首先，小組中的成員為了成為組長這個(gè)目標(biāo)，會(huì)在無形之中增添前進(jìn)的動(dòng)力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，這也是輪值組長的意義所在。輪值組長勝過常任組長在于既不會(huì)打消其他組員的士氣，也不會(huì)讓組長恃寵而驕。本周或者本月當(dāng)選組長的同學(xué)如果想連任組長，也需要付出相同甚至更多的努力。除此之外，輪值組長還可以提高學(xué)生對(duì)處理問題時(shí)的責(zé)任，小組的獎(jiǎng)懲與組長有著直接的關(guān)系，組長在這種情況下會(huì)承擔(dān)起更多的責(zé)任，組內(nèi)的一切事宜都與其息息相關(guān)。

例如，在小組負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生中，小組的組長可以為大家布置好任務(wù)。根據(jù)所負(fù)責(zé)的事項(xiàng)進(jìn)行分工。這種情況下，就可以防止學(xué)生像無頭蒼蠅一樣不知道干什么，導(dǎo)致最后大家都愿意做的部分極其整潔;而大家不愿意做的部分卻不盡人意。有了組長的分配，學(xué)生的職責(zé)所在，具體分工責(zé)任制可以督促學(xué)生去完成任務(wù)。而且，組長在負(fù)責(zé)好自己的工作的同時(shí)，也需要對(duì)其他組員的工作進(jìn)行監(jiān)督，在這種情況下，也鍛煉了組長的組織能力。而其他同學(xué)，因?yàn)橐蚕霌?dān)任組長的工作，會(huì)更加盡可能好的做好自己的工作，形成良性的循環(huán)。由此可見，在初中班級(jí)小組管理中，選定輪值組長是非常必要的。

三、小組之間比拼和獎(jiǎng)懲模式

班主任作為班級(jí)小組管理模式的組織者，應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的比拼和獎(jiǎng)懲制度。首先，初中的學(xué)生都有很強(qiáng)的勝利欲，小組比拼的存在會(huì)激發(fā)他們對(duì)于勝利的渴望。小組的成員就會(huì)首先做好自己的工作，努力完成自己需要完成的部分，但對(duì)于一個(gè)小組來說，光有個(gè)人的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要的是組員之間的團(tuán)結(jié)合作。因?yàn)閳F(tuán)結(jié)合作，才能把個(gè)人的力量發(fā)揮到最大，凝聚成集體的力量。這種情況下就能有力的鍛煉小組內(nèi)部的凝聚力，讓學(xué)生在自我努力的同時(shí)懂得合作帶來的力量。因?yàn)楦偁幍拇嬖冢@勝的小組會(huì)感受到勝利帶來的喜悅，在不斷的競爭中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更加積極的完成下一項(xiàng)比賽;輸?shù)男〗M也會(huì)不甘于落后，更加充分地準(zhǔn)備下一次的競賽。作為班主任，適時(shí)的設(shè)立一些獎(jiǎng)懲制度也是必要的。不同于其它獎(jiǎng)懲的是，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰需要班主任深入的思考來決定。例如，班主任可以選擇給予獲勝的組免除一次作業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)，或者可以給予獲勝組免除一次衛(wèi)生工作等等。相應(yīng)的懲罰也如此。像這種簡單卻具有懲罰性的懲罰方式，既可以起到鼓舞士氣的作用，也不會(huì)讓輸?shù)慕M因懲罰過于困難而產(chǎn)生厭煩的心理。

例如，剛剛經(jīng)歷完考試之后，班主任可以根據(jù)本次考試的成績將小組的成員編成成績類似的幾個(gè)小組。班主任約定好，根據(jù)下一次考試該組學(xué)生中進(jìn)步和退步名次的狀況，進(jìn)行排名，獲勝的小組可以獲得免除一次作業(yè)的權(quán)利，而輸?shù)男〗M必須多做一套考試的卷子。因開始時(shí)學(xué)生們的成績是按照均等分配的，所以成績的漲幅都是差不多的。因?yàn)榭荚囀蔷C合成績的考量，每個(gè)學(xué)生所擅長的科目也是不同的。在這時(shí)，不懂得合作的小組的組員會(huì)因?yàn)樾〗M集體利益所在，互相幫助努力的學(xué)習(xí);而懂得合作的小組在自己努力之余，會(huì)彼此間互補(bǔ)。擅長某個(gè)學(xué)科的給不擅長本學(xué)科的同學(xué)予以幫助，但同時(shí)該同學(xué)可以在其他方面幫助別人，就會(huì)使得集體的力量因此變得更加的強(qiáng)大。這樣，學(xué)生們的個(gè)人能力和小組的綜合實(shí)力都會(huì)得到顯著的提高。也就達(dá)到了初中班主任設(shè)立班級(jí)小組管理模式的初衷：學(xué)生自我水平的提升，學(xué)生合作意識(shí)的提高，學(xué)生凝聚力的增強(qiáng)，互幫互助意識(shí)的加強(qiáng)。長此以往，就會(huì)促進(jìn)班級(jí)更加齊心協(xié)力的完成學(xué)習(xí)，衛(wèi)生，文藝等多方面共同前進(jìn)的趨勢。

四、結(jié)論

作為初中班級(jí)中的班主任，在教好學(xué)生的同時(shí)承擔(dān)著比其他科任老師更加多的責(zé)任。班主任不僅僅需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也需要對(duì)他們的心理進(jìn)行更好的引導(dǎo)。班級(jí)小組管理模式不僅僅可以幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力，更有助于在將來面對(duì)困難時(shí)，懂得用合作的方法戰(zhàn)勝困難。綜上所述，初中班級(jí)小組管理模式是非常必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]尹肖娜.班級(jí)小組管理模式的探索與實(shí)踐.《現(xiàn)代教育》2014.09.

[2]楊蔚冉.小組合作班級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐.《學(xué)周刊》2013.03.

廣西賀州市昭平縣五將中學(xué)? 546815