大數(shù)據(jù)背景下提升中學歷史教師命題能力的思考

[摘? 要：當今人工智能逐步普及的時代，大數(shù)據(jù)技術(shù)如何推動教育教學變革和發(fā)展，運用大數(shù)據(jù)思維和方法助力教學評價已成為亟待深入思考和實踐的新命題。作者探索應用大數(shù)據(jù)平臺進行科學命題和精準教學，針對中學歷史教學中的需求，闡述了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在精準教學、試題命題、評價反饋方面的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);命題能力;教學評價]

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)逐步廣泛應用，信息技術(shù)對教育的革命性影響日趨明顯。當前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，已經(jīng)達到鋪天蓋地的程度，并滲透在教育教學的各個環(huán)節(jié)。利用人工智能和大數(shù)據(jù)促進教育信息化發(fā)展，告別傳統(tǒng)的手工統(tǒng)計、粗略診斷，建立數(shù)據(jù)庫，進行學生行為及知識點掌握程度診斷，達到提升中學歷史教師命題能力、實現(xiàn)精準教學的目的。本文從當前中學歷史教師命題能力提升的必要性以及應對策略進行分析，以有效提高教師的命題能力。

一、分析現(xiàn)狀，提升命題能力的必要性

1.當前中學歷史教師命題能力現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及應用，網(wǎng)絡上各類教學資源的急速擴張豐富，再加上學科教輔資料的泛濫，大多數(shù)中學歷史教師對學生的練習、檢測主要采用兩種途徑解決：一是下載使用網(wǎng)絡上的試題;二是購買市場上現(xiàn)成的紙質(zhì)教輔材料，所以中學歷史教師命題能力普遍不強，主動自主命題的意識較弱。這種采用“拿來主義”的做法，使編制習題、命制試題對許多歷史老師來說都變得越來越陌生，教師命題能力逐漸退化。

2.減輕學生學業(yè)負擔的需要

許多中學歷史教師由于缺乏篩選、評價與命制試題的意識和能力，往往原封不動地將教輔材料或網(wǎng)絡資料下載印發(fā)給學生訓練，通過“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學生的學業(yè)成績，導致學生課業(yè)負擔過重。因此，歷史教師命題能力提高了，會增強其篩選、改編試題的能力，從而減輕學生學業(yè)負擔。

3.提高教學質(zhì)量的需要

命題有利于中學歷史教師分析試題、合理利用評價結(jié)果，促進歷史教師對學生學習狀況的了解;有利于歷史教師改善課堂教學方式、優(yōu)化教學程序、提高教學效益。目前的垃圾題較普遍，在很多學校的平時訓練中都不同程度地存在著。這種低效、無效的訓練，得不償失，應該引起歷史教師足夠的重視。

4.學校自主組織考試的需要

學校內(nèi)部也有各種類型的大范圍的考試，比如年級月考、期中考試、自主招生考試等，這些考試學校有命題自主權(quán)，需要教師去命題。應該以科學、有效的命題引導中學歷史教師改善教學方式，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式，發(fā)揮考試的檢測、激勵和選拔功能。

二、提升中學歷史教師命題能力的策略

1.在大數(shù)據(jù)下提高中學歷史教師的命題能力，必須要積極構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)背景下的教師命題模式。緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在獲取、存儲、管理、分析等方面的超強能力，結(jié)合大數(shù)據(jù)和云計算具有規(guī)模大、多樣化、處理時效性、結(jié)果準確性和深度價值等特點，提高教師命制試題的科學性、精準性和針對性。充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)在教學測試中的定位和反饋作用，有針對性的改進教學方式，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)背景下的教師精準命題模式。具體來說首先，確立命題目標。命題目標是實施教學有效評價的邏輯起點，也是檢驗教學成效的重要依據(jù)。因此，命題的首要任務便是確立精準化的命題目標，即傳統(tǒng)試題命制過程中提出的雙向細目表。其次，規(guī)范化的命題過程。建立大數(shù)據(jù)試題資源庫，并實施個性化資源推薦。充分利用學校所擁有的資源建立大數(shù)據(jù)試題資源庫，以管理海量的數(shù)字化教學資源，比如筆者所在學校采用的就是智學網(wǎng)資源庫。歷史教師根據(jù)學生的學業(yè)考試測評差異，對于每一個知識點的掌握，實施科學命題，而且通過大數(shù)據(jù)分析可以有效地把握試題的難度、信度、效度和區(qū)分度等。同時也可以對歷史教師改變自己的教學方式，提升教學的有效性，達到對學生學習的精準干預，讓學生能更好的掌握每一個知識點。通過對大數(shù)據(jù)的使用，建立一套規(guī)范化、程序化的命題模式，避免因命題人的不同出現(xiàn)試題難易度的大起大落，從而既不利于歷史老師的學科教學，也不利于學生學業(yè)成長。

2.積極構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代下學校提升中學歷史教師命題能力培養(yǎng)模式。

（1）學校管理團隊轉(zhuǎn)變理念。在大數(shù)據(jù)時代條件下學校管理團隊需要與時俱進，轉(zhuǎn)變教學管理理念，緊跟時代潮流，才能更好地適應新的教育發(fā)展形勢，要充分認識到大數(shù)據(jù)、云計算等信息科技對提升教師命題能力的重要性。

（2）舉辦專家講座。通過學校層面與相關(guān)知名高校聯(lián)系，邀請相關(guān)專業(yè)的專家、教授到校講學，從理論上提升學科教師對大數(shù)據(jù)背景下學科命題的認識與思考，力求達到思維和方法的改變。

（3）舉辦技術(shù)培訓。學校可以邀請相關(guān)公司專業(yè)技術(shù)人員對學校學科教師進行實踐操作培訓，掌握如何依托大數(shù)據(jù)進行命題組卷，如何運用大數(shù)據(jù)進行教學評價、開展學情分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與篩選，挖掘數(shù)據(jù)價值，進行科學命題。

總之，強化大數(shù)據(jù)背景下提升中學歷史教師命題能力，不僅有助于教師對知識點的梳理和把握，提升教師的命題水平和教學水平，而且也能有效發(fā)揮考試對學生的能力拓展作用，提升學生的學習成績。

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作者簡介

代磊（1991.03—），性別：男，民族：漢族，籍貫：四川富順，學歷：大學本科，單位：四川省廣安第二中學校。

四川省廣安第二中學校? 四川? 廣安? 638550