“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下數(shù)字化教育資源于學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究與實(shí)踐
——以“移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)”課程為例

羅錦光 蘇 錦

（廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西·南寧 530007）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”可以作為高校教育資源配置的一種新型方式，縮小資源配置的差距、提高資源配置的效率。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教育資源帶到全世界，使教育資源得到最有效的發(fā)揮。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使高校教育更加個(gè)性化。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育模式，在這種教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間講授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身情況安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方式。“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于高校教育的發(fā)展是起一定促進(jìn)作用的，但是我們要一分為二的看問(wèn)題，教育的資源配置雖然得到了優(yōu)化，但多而雜的教育資源也容易造成浪費(fèi)。而在教學(xué)的過(guò)程中，有個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)：老師和學(xué)生之間的溝通交流以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋，一旦缺少這一環(huán)節(jié)，授課老師便不知道學(xué)生對(duì)于課程聽(tīng)懂了多少、有沒(méi)有困惑，因此也就不能及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題也無(wú)法立即解惑，對(duì)接下來(lái)的課程也會(huì)造成障礙，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)也會(huì)在學(xué)生情感方面的培養(yǎng)上不能充分體現(xiàn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，如何突出我校移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)課程自身特色，營(yíng)造良好“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的氛圍。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的靈活優(yōu)勢(shì)，即充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的方便和自主性，同時(shí)避免其缺乏溝通、學(xué)習(xí)氛圍和督導(dǎo)等弱點(diǎn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+高校教育”的發(fā)展的核心問(wèn)題。因此，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下數(shù)字化教育資源于學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)研究與實(shí)踐這一課題的研究，以期能夠?yàn)槲覈?guó)職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展提供有效的參考借鑒。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化教育資源課程建設(shè)研究

“移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)”課程中的小程序開(kāi)發(fā)框架、組件、API等知識(shí)實(shí)操性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的業(yè)務(wù)邏輯推理能力和實(shí)踐能力要求比較高，加之教學(xué)內(nèi)容前導(dǎo)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐復(fù)雜、課時(shí)有限，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式無(wú)法開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)獲取與自主探究能力無(wú)法激發(fā)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足。因此，構(gòu)建適合于“教育+互聯(lián)網(wǎng)”背景下的數(shù)字化教育資源于學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是“移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)”課程實(shí)施的基石，而在線開(kāi)放課程教學(xué)資源建設(shè)是實(shí)施該教學(xué)模式的必要前提。

專業(yè)課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人員崗位能力要求，結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)及課程思政要求，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，以“大項(xiàng)目為載體，小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，建構(gòu)了數(shù)字化、立體化的課程教學(xué)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，借鑒混合式教學(xué)方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新理念，課程團(tuán)隊(duì)依托超星泛雅平臺(tái)及學(xué)習(xí)通APP，構(gòu)建了“移動(dòng)應(yīng)用交互設(shè)計(jì)”在線開(kāi)放課程，以“電商系統(tǒng)”小程序項(xiàng)目為載體，將課程教學(xué)內(nèi)容整合成8個(gè)教學(xué)小任務(wù)，并針對(duì)每一個(gè)小任務(wù)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師錄制相應(yīng)的課程任務(wù)知識(shí)點(diǎn)微課、企業(yè)兼職教師錄制“項(xiàng)目開(kāi)發(fā)實(shí)踐”系列微課及實(shí)操注意事項(xiàng)微課等，并配套教學(xué)PPT、測(cè)試題、小任務(wù)過(guò)程考核活動(dòng)、討論區(qū)、學(xué)生小組分享區(qū)、評(píng)分體系、任務(wù)點(diǎn)實(shí)操視頻等資源。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化教育資源課程建設(shè)應(yīng)用實(shí)踐

在課程的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念和“大項(xiàng)目為載體，小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的課程教學(xué)模式，具體以實(shí)現(xiàn)“電商系統(tǒng)”小程序項(xiàng)目為目的，通過(guò)小任務(wù)設(shè)計(jì)該小程序項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容，將在線開(kāi)放課程教學(xué)組織分為課前自主學(xué)習(xí)、課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和課后拓展認(rèn)知三個(gè)階段。

2.1 課前自主學(xué)習(xí)

教師利用超星泛雅平臺(tái)及學(xué)習(xí)通 APP發(fā)布課前微課學(xué)習(xí)、線上課前測(cè)試、尋找項(xiàng)目所需基礎(chǔ)知識(shí)、小程序組件、API、開(kāi)發(fā)框架等課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。依托互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺(tái)及參考相關(guān)的開(kāi)發(fā)文檔說(shuō)明，學(xué)生在課前及時(shí)完成測(cè)試題、預(yù)習(xí)任務(wù)單，參與課前主題討論，進(jìn)行小組內(nèi)討論并上傳討論結(jié)果，進(jìn)一步深化學(xué)生之間的分享精神及信息整理等職業(yè)素養(yǎng)。教師利用平臺(tái)的實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)信息，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。

2.2 課中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

在課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用線上+線下引入教學(xué)任務(wù)和分析任務(wù)，如：在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)前準(zhǔn)備任務(wù)中，教師通過(guò)播放“國(guó)家電商扶貧”相關(guān)視頻，線上融入課程思政，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所成時(shí)能夠回報(bào)社會(huì)，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的信念。然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，適時(shí)對(duì)做得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的思路和方法，線下總結(jié)學(xué)生課前情況，對(duì)于得分率或參與質(zhì)量不高的環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性講解。最終點(diǎn)明本次課的重難點(diǎn)，提出本次課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確本次課實(shí)施任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

在學(xué)生清晰了教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)發(fā)起討論、課堂活動(dòng)等環(huán)節(jié)，穿插線上的重難點(diǎn)微課視頻講解，解決學(xué)生對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解難問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后通過(guò)在實(shí)際課堂中做任務(wù)和評(píng)審任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)該本次課的教學(xué)任務(wù)的知識(shí)有更深的理解和應(yīng)用技巧，如：在“菜單列表”小任務(wù)中，教師通過(guò)教學(xué)任務(wù)中的步驟及在平臺(tái)上的企業(yè)兼職教師的實(shí)戰(zhàn)系列微課中的列表數(shù)據(jù)請(qǐng)示微課，引導(dǎo)學(xué)生分小組探討數(shù)據(jù)請(qǐng)示功能的相關(guān)方法，從而快速掌握請(qǐng)求數(shù)據(jù)功能的編寫(xiě)技巧。在評(píng)審任務(wù)環(huán)節(jié)中，通過(guò)小組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，對(duì)任務(wù)實(shí)施優(yōu)秀組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生的獲得感，而對(duì)其他組進(jìn)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。在教師任務(wù)總結(jié)階段，結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置作業(yè)與課后拓展任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多練習(xí)、多總結(jié)、多討論、多分享，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和公正公平的競(jìng)爭(zhēng)。

2.3 課后拓展認(rèn)知

教師通過(guò)超星泛雅平臺(tái)及學(xué)習(xí)通 APP發(fā)布課后拓展任務(wù)，學(xué)生通過(guò)APP和教師溝通交流，查看課后測(cè)試題，完成已學(xué)知識(shí)的鞏固測(cè)試，并查看拓展任務(wù)單，按照任務(wù)單進(jìn)行知識(shí)的拓展練習(xí)。如：在“訂單確認(rèn)”小任務(wù)中，布置一個(gè)選擇地址功能的拓展任務(wù)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化教育資源教學(xué)模式下課程評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)體系分為過(guò)程性考核（占60%）和期末綜合考核（40%）兩階段。過(guò)程性考核（見(jiàn)表1）主要是通過(guò)學(xué)生每次課的課前、課中、課后表現(xiàn)給每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)包含完成課前任務(wù)率、提出問(wèn)題深度及課前學(xué)習(xí)時(shí)間三個(gè)方面；課中評(píng)價(jià)包含小組的參與度、提問(wèn)題與完成課堂任務(wù)表現(xiàn)三個(gè)方面；課后表現(xiàn)評(píng)價(jià)包含小組的拓展任務(wù)完成情況、參與課后反思與反饋的表現(xiàn)兩個(gè)方面。期末綜合考核則是通過(guò)完成在課程項(xiàng)目基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化或增加項(xiàng)目功能，進(jìn)行項(xiàng)目測(cè)試并形成測(cè)試報(bào)告，同時(shí)集中一個(gè)考核時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目的答辯。

表1：過(guò)程性考核清單

4 教學(xué)效果分析與結(jié)語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化教育資源教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合混合式模式，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)2018級(jí)和2019級(jí)的“移動(dòng)應(yīng)用交互技術(shù)”專業(yè)課程為應(yīng)用實(shí)例，結(jié)果表明（見(jiàn)圖1），以2019級(jí)的學(xué)生比以傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的2018級(jí)學(xué)生的課程成績(jī)及項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技巧有所增強(qiáng)，對(duì)2019級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、知識(shí)理解有更大的提高，學(xué)生主體地位更加明顯。

圖1：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”數(shù)字化教育資源教學(xué)模式學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)比

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下數(shù)字化教育資源于學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)融合了混合式教學(xué)方式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新理念，通過(guò)校企聯(lián)手建設(shè)數(shù)據(jù)化資源形成在線開(kāi)放課程，以校企共創(chuàng)的實(shí)踐基地為載體，融入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，探索出了一條企業(yè)教師與校內(nèi)教師共同育人的教學(xué)模式，落實(shí)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)的教學(xué)理念，較好提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但在其課程教學(xué)資源、評(píng)價(jià)體系及課堂的思政融入等方面還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行探索和完善。