淺談英語課堂活動設(shè)計與實施

王 瑞

（伊犁師范大學(xué)外國語學(xué)院 新疆·伊寧 835000）

“以學(xué)生為中心”的教育理念要求在實際的課堂中由以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、他們?nèi)绾螌W(xué)以及學(xué)到了什么。在英語語言課堂中要實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，課堂活動的設(shè)計與實踐起到尤為重要的作用。英語課堂活動貫穿英語課堂教學(xué)的始終，有效的課堂活動能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的語言運用與交際能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生的批判性思維能力，同時，還能夠創(chuàng)造良好的課堂氛圍，有助于建立和諧的師生關(guān)系，最終達到提高課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的目的。

1 英語課堂活動的基本要素與原則

課堂活動的設(shè)計需要以課堂活動的基本要素為基礎(chǔ)，考慮各要素的具體特點，才能設(shè)計出切實可行的課堂活動。英語課堂活動的基本要素主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境等四個方面。首先，教師是教學(xué)活動中必不可少的要素之一，是課堂活動的設(shè)計者與組織者。無論教師在具體課堂中充當什么樣的角色，課堂活動的實施都離不開教師的組織與引導(dǎo)。因此教師的教學(xué)風(fēng)格、專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)經(jīng)驗都對課堂活動的設(shè)計與實施起到一定的影響。其次，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，是課堂活動實施的主體。在課堂活動的設(shè)計時要考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特點，從而設(shè)計出符合學(xué)生特點的課堂活動。第三，教學(xué)內(nèi)容也是構(gòu)成課堂活動基本要素之一。課堂活動的設(shè)計不是空中樓閣，不是教師隨心所欲的設(shè)計，是要根據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標進行設(shè)計。最后，教學(xué)環(huán)境也是課堂活動設(shè)計需要考慮的重點，具體包括學(xué)生數(shù)量、班級規(guī)模及教學(xué)設(shè)備與條件等，都是影響課堂活動設(shè)計的因素。

基于以上英語課堂活動的基本要素，不難發(fā)現(xiàn)英語課堂活動設(shè)計應(yīng)當遵從一定的原則，即以“學(xué)生為中心”的原則（Student-centered）、以教師為主導(dǎo)的原則（Teacher-led）、以內(nèi)容為依托的原則（Content-based）、以環(huán)境為支撐的原則（Environment-supported）以及以教學(xué)目標為導(dǎo)向的原則（Aim-oriented）。只有綜合考慮課堂活動的基本要素、遵循課堂活動設(shè)計的基本原則，才能夠設(shè)計出有效的課堂活動。

2 英語課堂活動設(shè)計及實施流程

英語課堂活動設(shè)計及實施總的可以分為三個階段：課前設(shè)計、課中實施、課后反思，每個階段有各自具體的步驟，如圖所示：

階段（stages） 步驟（steps）課前（before class）第一步：計劃（planning）第二步：設(shè)計（designing）課中（in the class）第三步：實施（implementing）第四步：檢查（checking）第五步：評價（assessing/evaluating）課后（after class）第六步：反思與改進（reflecting&modifying）第七步：新一輪計劃（new round of planning）

進行一次完整的英語課堂活動設(shè)計及實施需要以上七個步驟，每個步驟都涵蓋與涉及上文中所提到的課堂活動的基本要素及原則。

2.1 第一步：計劃（planning）

在設(shè)計英語課堂活動的最初要進行總體的計劃，對教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等四個要素進行總體考慮。首要計劃是設(shè)定教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)當依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)的角度進行設(shè)定。教學(xué)目標忌過于寬泛、不契合教學(xué)內(nèi)容、脫離學(xué)生實際情況，好的教學(xué)目標應(yīng)當是具體的，能呈現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后具體能學(xué)到什么。總之，在課堂活動的計劃階段，應(yīng)當考慮到以下ABCD四個方面，即：Audience，Behavior，Condition，Degree。Audience是指學(xué)生，要時刻遵循“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則；Behavior是指具體的活動形式，學(xué)生的行為行動；Condition即教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境；Degree是指最終要達到怎樣教學(xué)效果。計劃階段是課堂活動設(shè)計必不可少的開端，沒有統(tǒng)籌的考慮和明確的教學(xué)目標作為基礎(chǔ)與導(dǎo)向，是不會設(shè)計出有效的課堂活動的。

2.2 第二步：設(shè)計（designing）

在統(tǒng)籌計劃之后，就進入到具體的設(shè)計步驟。必須要注意的是，在活動設(shè)計中要時刻以教學(xué)目標為導(dǎo)向。英語課堂活動設(shè)計主要涵蓋以下幾個方面：

2.2.1 選擇教學(xué)策略

在設(shè)計課堂活動時，應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇恰當?shù)挠行У慕虒W(xué)策略。教學(xué)策略不同于教學(xué)方法。教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。而教學(xué)方法指為了完成一定的教學(xué)目的和任務(wù)，師生在共同活動中所采用的方法、手段和途徑，既包括教的方法，也包括學(xué)的方法，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。因此，教學(xué)方法受制于教學(xué)策略，從層次上高于教學(xué)方法，教學(xué)方法是具體的操作性的東西，而教學(xué)策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要廣于教學(xué)方法。教學(xué)過程中運用的教學(xué)策略多種多樣，比如，與獲得認知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的教學(xué)策略有先行組織者策略、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略等；與獲得動作技能有關(guān)的教學(xué)策略有示范—模仿教學(xué)策略；與情感態(tài)度有關(guān)的教學(xué)策略有情境—陶冶教學(xué)策略；與建構(gòu)主義有關(guān)的教學(xué)策略有支架式教學(xué)策略、拋錨式教學(xué)策略、啟發(fā)式教學(xué)策略、自我反饋式教學(xué)策略等。教師應(yīng)當根據(jù)具體的教學(xué)目標、內(nèi)容以及各要素的特點選擇合適的教學(xué)策略。

2.2.2 遵循教學(xué)活動原則

在課堂活動設(shè)計過程中，除了要遵循前文中所提到的基本原則，即以“學(xué)生為中心”、以教師為主導(dǎo)、以內(nèi)容為依托、以環(huán)境為支撐以及以教學(xué)目標為導(dǎo)向的原則之外，還應(yīng)當遵循趣味性、多樣性、適用性以及漸進性原則。課堂活動應(yīng)當設(shè)計的有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當多樣化，不能只局限在一兩種形式上，同時課堂活動應(yīng)當設(shè)計合理，適合學(xué)生的水平及特點，最后，課堂活動的設(shè)計需要注意知識由舊到新，難度由易到難，形式由控制到半自由再到自由的漸進性，讓學(xué)生自然過渡到新知識的學(xué)習(xí)、操練與掌握。

2.2.3 確立活動形式

課堂活動的設(shè)計需要確定一定的活動形式，如全班活動（class work），小組活動（group work），對子活動（pair work）以及個人活動（individualwork）。具體活動形式需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、班級人數(shù)、學(xué)生水平以及教室環(huán)境等進行確定。另外，根據(jù)教師對課堂活動的控制程度，活動形式還包括控制型的（controlled）、半自由型的（freer）以及自由型（free）的課堂活動，具體采用哪一種活動形式取決于學(xué)生的水平能力、活動的難易程度等因素。

2.2.4 創(chuàng)建合適的情境

創(chuàng)建合適的情境即包括創(chuàng)建合適的外部環(huán)境也包括創(chuàng)建合適的內(nèi)在情境。外部環(huán)境主要指包括主客體在內(nèi)的環(huán)境，即主體（學(xué)生）和客體（語言）相互間各種因素的總和。創(chuàng)設(shè)活動的環(huán)境就是要發(fā)揮教師的主觀能動性，根據(jù)各種因素所處的狀況，找出恰當?shù)倪B接點，使之互相聯(lián)系起來，使各因素處于最佳的互相聯(lián)系，互相作用的狀態(tài)，促進語言知識向聽說讀寫技能轉(zhuǎn)化，保證良好的效果。內(nèi)在情境是指在課堂活動中創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代情境，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，使學(xué)生有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生參與活動的愿望，讓學(xué)生在接近生活的情境中運用語言，從而使活動能夠收到良好的效果，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

2.2.5 選擇合適的教學(xué)媒體

教學(xué)媒體分為傳統(tǒng)教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體。傳統(tǒng)教學(xué)媒體指實物、書本、黑板、圖片、模型、掛圖等直觀、簡單的媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體指幻燈、投影、錄音、電視、錄像、多媒體等電教媒體。各種媒體各有自己的特點、功能和優(yōu)勢，又有其局限性，沒有哪一種教學(xué)媒體可以適應(yīng)所有的教學(xué)情境、滿足一切教學(xué)內(nèi)容與對象，因此科學(xué)、合理、恰當?shù)剡x擇教學(xué)媒體，最大限度地發(fā)揮其功能和優(yōu)勢是提高英語課堂活動質(zhì)量的重要途徑。在選擇教學(xué)媒體時，要依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、多媒體的特性和功能以及教學(xué)條件進行選擇。

2.3 第三步：實施（implementing）

在英語課堂活動設(shè)計完畢后，就進入到了具體實施的步驟，這一步驟是將課前階段的計劃與設(shè)計由理論轉(zhuǎn)為實踐的過程，能夠檢驗課堂活動設(shè)計是否合理是否有效。在英語課堂活動實施過程中，尤其要注意課堂指令語（instructions）的使用、概念檢查（conceptchecking）以及課堂管理（classroommanagement）等方面。在課堂指令語的使用上要使用簡短明確的指令語，且指令語應(yīng)當在實施活動前進行發(fā)布，同時為了確認學(xué)生明白活動的內(nèi)容，需要進行概念檢查，可以通過讓學(xué)生復(fù)述指令語或者回答概念檢查問題來確認學(xué)生已經(jīng)了解活動的內(nèi)容。此外，在課堂活動實施中還需注意時間把控、紀律管理等方面，以進一步確保課堂活動順利進行。

2.4 第四步：檢查（checking）

在活動實施的過程中，教師充當組織者、引導(dǎo)者、幫助者，同時要檢查學(xué)生課堂活動的進行情況以及對知識內(nèi)容的掌握情況，這貫穿于整個英語課堂活動實施過程。同時，課堂活動的設(shè)計應(yīng)該注意最后以具體的產(chǎn)出任務(wù)形式展現(xiàn)，如口語輸出任務(wù)或者寫作任務(wù)等形式，這樣有助于教師檢查和了解學(xué)生的知識掌握情況以及課堂活動的效果。

2.5 第五步：評價（assessing/evaluating）

學(xué)生在完成課堂活動后應(yīng)該進行及時的評價，以幫助老師及學(xué)生自身了解對知識的掌握情況，對學(xué)生課堂活動產(chǎn)出任務(wù)可以通過教師評價、學(xué)生互評以及學(xué)生自評的方式進行評價，使其成為過程性評價的重要組成部分。在進行學(xué)生互評和自評的時候，教師應(yīng)當注意給學(xué)生提供明確具體的評價標準，設(shè)計評價量表，以幫助學(xué)生進行有效的評價，讓評價也成為學(xué)生鞏固知識的手段之一。

2.6 第六步：反思與改進（reflecting&modifying）

在實施完具體課堂活動之后，教師應(yīng)當進行及時反思，從教學(xué)目標、活動設(shè)計、實施過程、學(xué)生反應(yīng)等方面進行細致的思考，積極發(fā)現(xiàn)課堂活動設(shè)計與實施過程中存在的問題，并以書面形式進行記錄與梳理，做到進一步改進與完善，為新一輪的英語課堂活動設(shè)計做好準備。

2.7 第七步：新一輪計劃（new round of planning）

在對上一輪英語課堂活動的反思的基礎(chǔ)上，進行新一輪活動設(shè)計。

總之，英語課堂活動的設(shè)計與實施需要教師認真揣摩與思考，教師應(yīng)當堅持以學(xué)生為本，既面向全體學(xué)生、又關(guān)注個體差異。英語教學(xué)活動不僅局限于課堂，還可以延伸到課外，使英語學(xué)科與其他學(xué)科滲透與聯(lián)系，以促進學(xué)生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。