中職班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生歸屬感的策略研究

黃應(yīng)富

摘要：歸屬感說(shuō)白了就是被需要，在集體里尋找存在感，不被邊緣化，是主動(dòng)人格而不是被動(dòng)人格。對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)歸屬感就是對(duì)同學(xué)，對(duì)老師，對(duì)環(huán)境從心理上的接受和認(rèn)可，同時(shí)在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生依賴(lài)性和安全感，只有學(xué)生覺(jué)得自己需要這個(gè)班級(jí)或者被需要，那么它就是歸屬感，所以作為一名老師，想要有一個(gè)成熟的班級(jí)，必需了解一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的性格和人生觀以及價(jià)值觀，從根本上打消他們的自卑感，讓他們明白一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)整體，缺一不可，從而培養(yǎng)他們的自信心，找到歸屬感。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)生;歸屬感

引言：

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，越來(lái)越多的學(xué)生被分?jǐn)?shù)宣判，無(wú)論其它方面怎么優(yōu)秀，都沒(méi)有分?jǐn)?shù)重要，當(dāng)然，高有高的未來(lái)，低有低的歸去，而中職就是教育部門(mén)規(guī)定低分?jǐn)?shù)的去處，這些學(xué)生的人生還沒(méi)開(kāi)始，就結(jié)束了，畢竟，現(xiàn)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，沒(méi)有一個(gè)好的教育基礎(chǔ)，很難有一個(gè)好的出路，除非，你的父母給力，否則，也就這樣了，誰(shuí)都知道，中職就是未成年一個(gè)長(zhǎng)大的生存環(huán)境，是好是壞除了他們自己，誰(shuí)都不知道，但是，現(xiàn)在因?yàn)榻逃龣C(jī)制中職的改革，中職也成為了一個(gè)正常的教育機(jī)構(gòu)，中職老師也開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的心里健康問(wèn)題，就從培養(yǎng)歸屬感開(kāi)始。

一、中職環(huán)境

其實(shí)很多人都明白，中職學(xué)生壓力超級(jí)大，他們背負(fù)著這個(gè)年紀(jì)不該承擔(dān)的責(zé)任，特別是心理壓力，面對(duì)父母失望的雙目，老師無(wú)奈的嘆息，同學(xué)突然的離去，好像全世界只剩下自己，那些熟悉的記憶也在慢慢消退，這些僅僅是因?yàn)槌煽?jī)，因?yàn)闆](méi)有好的成績(jī)，沒(méi)有了出路， 最后走進(jìn)這個(gè)打心底抗拒的地方，雖然我們明白這樣對(duì)他們不公平，但現(xiàn)實(shí)讓我們無(wú)可奈何，而這種從熟悉環(huán)境到陌生環(huán)境突然的轉(zhuǎn)變，會(huì)把他們情緒里的不安感無(wú)限放大，從而誘導(dǎo)消極情緒的滋生，因此就出現(xiàn)了各種各樣的學(xué)生[1]。

比如沉默寡言的學(xué)生，他們似乎活在自己的世界里，對(duì)周遭的一切事物都漠不關(guān)心，時(shí)常面無(wú)表情麻木不仁，不參與任何集體活動(dòng)，在班級(jí)里的存在感極低，甚至不知道有這么一個(gè)人，完全處于隱形狀態(tài)。在比如獨(dú)來(lái)獨(dú)往的學(xué)生，除了自己，好像在沒(méi)有什么能夠激起他的興趣，眼里容不下任何人，行事做人我行我素，不管是面對(duì)老師還是同學(xué)，眼里永遠(yuǎn)都是藐視一切的存在，只做自己喜歡的事，找自己認(rèn)可的人，成為這個(gè)班級(jí)的局外人。特別是一些自暴自棄的學(xué)生，接受不了所處的環(huán)境，開(kāi)始放飛自我，他們排斥周?chē)囊磺校艞壪Ｍ?。最重要的是有好多學(xué)生在這一階段沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在游戲里尋找歸屬感，因?yàn)樵谟螒蚶锼麄円廊皇峭跽撸瑳](méi)有世俗偏見(jiàn)，也沒(méi)有義務(wù)去完成，他們可以在任何角色里暢游，沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有束縛，隨心所欲，雖然玩游戲很爽，一直玩一直爽，但是，當(dāng)你退出游戲后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活依舊繼續(xù)[2]。

二、學(xué)生的自我認(rèn)知

站在學(xué)生的角度講，每一斷新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境都是從零開(kāi)始，處在陌生的環(huán)境里，沒(méi)有安全感和歸屬感是正常情緒，除非你性格足夠熱情開(kāi)朗，喜歡與人交往，主動(dòng)認(rèn)識(shí)新同學(xué)，熟悉新環(huán)境，了解新老師，相反如果你特別被動(dòng)，那就做好被忽略的準(zhǔn)備，因?yàn)槟悴欢娜绾闻c新同學(xué)相處，不懂得如何在老師同學(xué)面前表現(xiàn)自己，更何況，你應(yīng)該很清楚自己的位置，是想要改變，還是墮落下去，只有明白自己想要什么，應(yīng)該做什么，你才會(huì)去主動(dòng)追求，把自己融入到這個(gè)班集體，找到歸屬感[3]。倘若你不愿接受新環(huán)境，反感周?chē)乃惺挛铮敲茨憔蜁?huì)下意識(shí)的疏離班級(jí)，封閉自我，活在自己的世界里。

但是對(duì)于中職老師來(lái)說(shuō)，比起成績(jī)，學(xué)生的心理健康教育更重要，畢竟，中職不在正常的教育范圍內(nèi)，這一點(diǎn)中學(xué)生很清楚，因此他們才會(huì)焦慮，才會(huì)不安，而老師要做的就是培養(yǎng)他們?cè)谶@樣落差太大環(huán)境里如何讓自己更好的成長(zhǎng)，那就是歸屬感，有了歸屬感學(xué)生才會(huì)付出，才會(huì)珍惜，而不是以成績(jī)?yōu)槎ㄕ摚@樣對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何好處，我們需要的是讓學(xué)生走出屬于自己的康莊大道，給自己重新定位，畢竟時(shí)代還沒(méi)有拋棄他們，還需要他們，讓他們?cè)僖淮握业阶晕艺J(rèn)知的價(jià)值體現(xiàn)，成就最好的自己。

三、培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感

首先，家長(zhǎng)在這種特殊時(shí)期做好引路人，高中和中職是完全不同的，必需引導(dǎo)中學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差別，而老師也應(yīng)該尊重學(xué)生，做好榜樣，開(kāi)導(dǎo)他們，激勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，消除老師與學(xué)生的隔閡，做良師益友，培養(yǎng)歸屬感。第一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的展現(xiàn)自己，無(wú)論那一方面，只要擅長(zhǎng)就可以去做，就算你擅長(zhǎng)發(fā)呆，或者長(zhǎng)時(shí)間保持沉默，只要你贏了別人，你就是在領(lǐng)域里最厲害的，就這樣所有的學(xué)生都是平等的，不管有什么樣的缺點(diǎn)，就算在外人看來(lái)什么都不是，我們也可以認(rèn)為它就是我們最大的優(yōu)點(diǎn)，自己開(kāi)心就好，最擅長(zhǎng)的才是培養(yǎng)自信心的重要基礎(chǔ)。

比如老師在班級(jí)里選舉班干部時(shí)，把傳統(tǒng)的方式摒棄，讓班級(jí)里所有的學(xué)生輪流值班，培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)，也可以組織校園文化主題班會(huì)，必需所有學(xué)生參加，讓他們自己分成小組，進(jìn)行表演比賽，可以有朗讀，歌唱，舞蹈，話劇，體育，小品，相聲等等，所有能想到的都可以參加，這樣讓他們發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和凝聚力，讓他們?cè)诩w活動(dòng)中“心有所屬，心有所依，心有所想，心有所向”，這樣慢慢的就有了班級(jí)的歸屬感。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有權(quán)威的教師能夠更好的建立雙方的信任感，這樣的老師懂得尊重學(xué)生，和學(xué)生一起成長(zhǎng)，能夠欣賞學(xué)生所有的優(yōu)缺點(diǎn)，在學(xué)生消極怠工時(shí)，也會(huì)講述曾經(jīng)的自己，讓學(xué)生明白，誰(shuí)都會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，我們其實(shí)都一樣，所以，不怕彎路，就怕明知道是彎路還不去改變，以知己朋友的方式與學(xué)生互處，讓學(xué)生依賴(lài)?yán)蠋煟屵@個(gè)班級(jí)被需要，這樣就是最好的歸屬感。

參考文獻(xiàn)

[1]陳新華，劉平玉.核心素養(yǎng)背景下中職班主任班級(jí)管理工作的述評(píng)[J].職業(yè)教育，2019.

[2]盛志燕.積極心理學(xué)視角下中職院校班級(jí)管理模式的實(shí)踐探索[J].花炮科技與市場(chǎng)，2019.

[3]何佳.核心素養(yǎng)培育視角下中職班級(jí)管理策略探究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2020.