中學(xué)生物學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生寫作的關(guān)系

初蕾

寫作即將個(gè)人的想法、理論或者學(xué)說通過書面文字的表現(xiàn)形式展示出來，與其他人進(jìn)行溝通交流的一種方法。以往教學(xué)過程中，寫作被認(rèn)為是語文學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，而在中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中寫作也簡單的被當(dāng)做對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的工具。近些年來，認(rèn)為寫作作為學(xué)習(xí)工具重要性的教師聲音進(jìn)一步提高）;寫作可以帶動(dòng)生物學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生通過寫作來掌握、鞏固、積累學(xué)科知識(shí)成果，積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷的同時(shí)，生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累也為寫作提供了更加精彩的生活素材，更加豐富的寫作思路。

一、有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)效果

生物學(xué)科的最主要特點(diǎn)就是知識(shí)性廣、理論性強(qiáng)。知識(shí)點(diǎn)數(shù)量龐大復(fù)雜，需堅(jiān)持理論常識(shí)的不斷學(xué)習(xí)積攢。而寫作過程大致可以分為三個(gè)部分。第一步，主要是制定寫作目標(biāo)、思考寫作想法和構(gòu)建想法，并且按照寫作的目標(biāo)，選擇相應(yīng)的方式和文體，同時(shí)進(jìn)行具體行文內(nèi)容的構(gòu)思和結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì);第二步是下筆寫作，將第一步中形成的構(gòu)思框架和具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的行文或者圖示、表格;第三步在整個(gè)寫作中非常重要，即對(duì)已完成的內(nèi)容進(jìn)行自查，對(duì)自身不滿意的和表達(dá)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤竭M(jìn)行修善。因此，在涉及生物學(xué)科知識(shí)的寫作中，為使寫作的內(nèi)容更加清楚嚴(yán)謹(jǐn)，文字語言的組織合理，學(xué)生會(huì)采取多種多樣的方法展示生物學(xué)知識(shí)，這就促使學(xué)生要對(duì)自己的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化，潛移默化中督促學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步加深理解和消化。因此，寫作不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)的有力支撐，而且是督促學(xué)生提升、發(fā)展自身認(rèn)知水平的強(qiáng)有力保障，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、有助于學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升

學(xué)生普遍存在的一個(gè)問題是抽象思維能力差，對(duì)于抽象內(nèi)容的教學(xué)，有效方法之一是舉出一些具體例子，而生物學(xué)科寫作過程中，學(xué)生必須要對(duì)具體問題和具體內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解、選擇、組織、評(píng)價(jià)和綜合。在寫作過程中，學(xué)生將自身的看法和理論依據(jù)以文字表達(dá)形式呈現(xiàn)出來，更加直觀的表達(dá)了理論和觀點(diǎn)的因果關(guān)系。部分寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)嘗試將報(bào)告、整理歸納和分類比較等方法交替使用，這樣就促使學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)，進(jìn)一步審視寫作主題的內(nèi)涵，增加學(xué)科授課內(nèi)容以外的知識(shí)外延，不但對(duì)學(xué)生掌握生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)大有裨益，而且對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉也是大有幫助，整體提升寫作思維過程中的準(zhǔn)確度和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)，在寫作資料整理歸納過程中，學(xué)生需要搜集整理和寫作主題相關(guān)的生物學(xué)科的基本概念和知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)有些有些在學(xué)生長時(shí)記憶中，有些則處于短時(shí)工作記憶中，在寫作中合理安排這些內(nèi)容，可以使學(xué)生思維的敏捷性、活躍性和嚴(yán)謹(jǐn)性等方面得到充分鍛煉，進(jìn)而使思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果得到進(jìn)一步提升。

學(xué)生的寫作水平和能力不是天生的，特別是生物學(xué)科方面的寫作能力。素質(zhì)教育過程中，生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等能力的培養(yǎng)，都緊密與寫作有關(guān);實(shí)踐動(dòng)手過程中，首先就需要進(jìn)行計(jì)劃和設(shè)計(jì)，需要學(xué)生自己寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從過程到結(jié)果、結(jié)論，均需要學(xué)生依葫蘆畫瓢，組織語言，描述清晰。社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查不但需要將主題和調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)好落到紙面上，更需要將自己看到的、聽到的、由此想到的進(jìn)行歸納，整理落回到紙面上，形成自己的實(shí)踐體會(huì)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等文章，在不同文體的撰寫過程中，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)不斷的研究思考，進(jìn)一步對(duì)書面語言進(jìn)行組織，促進(jìn)了思維能力的提升，同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化、提升了自身的寫作能力。

三、有助于師生間的信息交流和情感溝通。

在教學(xué)過程中，教師首先必須了解學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，不然很難確保教學(xué)的有效性，同時(shí)，教師還應(yīng)及時(shí)了解課后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的效果，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。從學(xué)生的角度出發(fā)，也需要搭建與教師溝通的有效橋梁，及時(shí)與老師交流課堂學(xué)習(xí)后的疑問和各種奇思妙想，更加了解自己的對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)掌握程度，及時(shí)解開某些困擾自己的怪異科學(xué)問題，糾正不符合科學(xué)邏輯的想法，并結(jié)合自身能力進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而寫作正是為師生雙向溝通和交流搭建的橋梁，尤其是學(xué)習(xí)筆記等課堂記錄，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維和理解轉(zhuǎn)化為可見的外在體現(xiàn)，為教師充分了解學(xué)生底數(shù)提供有效的幫助，也為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫和教學(xué)實(shí)施提供必要的參考依據(jù)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)也能促進(jìn)師生間的情感交流，積極的互動(dòng)使學(xué)生更加親師信道，有助于教學(xué)效率的提高。

四、生物學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)踐為學(xué)生積累了最貼近生活、最豐富的寫作素材。

說寫作文難，一說寫作文就頭疼是學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象，很多學(xué)生害怕作文的原因就是缺少素材，腦中無物。而生物課作為一門自然科學(xué)課程，研究范圍極廣，從生物體的基本組成，到物種的演化與分布，還有新陳代謝等生命活動(dòng)，學(xué)生在探索生物知識(shí)的過程中，會(huì)接觸到很多新鮮的有趣的現(xiàn)象，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的感受都可以成為寫作的的素材。生物學(xué)科中很多的知識(shí)都比較抽象，如植物的光合作用、生物的呼吸作用、人體血液循環(huán)等，這些知識(shí)只能靠想象。可是也正是因?yàn)槌橄螅o了學(xué)生想象的空間，而想象在作文中起著至關(guān)重要的作用。對(duì)抽象知識(shí)的想象可以不受時(shí)間和空間的限制，讓思維縱橫馳騁，極大的豐富了作文的內(nèi)容。

通過寫作幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)思維能力;學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)過程又為寫作積累了素材。將寫作與生物學(xué)科的結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)科融合，構(gòu)建了新的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率。