影響任務型教學法在初中英語課堂有效使用的因素

袁藝珍 杜柳陽

摘要：隨著新課程改革的實施，新課程標準要求教師在英語教學中改變傳統的教學模式，突出以學生為主體，強調培養學生的自主學習能力，在這種背景下，任務型教學法在初中英語教學法則顯得更加重要。本文就影響任務型教學法在初中英語課堂教學中的有效使用的因素進行詳細分析，最后得出結論影響任務型教學法在初中英語課堂教學中的有效使用主要有兩個因素：（1）主觀因素：包括教師和學生兩個方面的因素（2）客觀因素：包括教學資源的問題，教學評價系統的問題和教學法自身存在的問題。

關鍵字：任務型教學法;初中英語課堂;影響因素

1.隨著時間的流逝和全球化的進一步發展，世界各國為了提高各國在世界上的競爭力，大大提高了國家英語水平。因此，近年來提出了一種新的語言教學方法，即所謂的基于任務的語言教學方法。所謂的"基于任務的語言教學方法"是，在老師的指導下，通過討論交流，完成課堂前設計的一系列任務，實現語言教學的目標。基于任務的語言教學方法在外國語言教學中可以熟練地運用，但在中國，它仍處于探索階段，理論的應用不僅僅是實踐。許多教育工作者對基于任務的語言教學方法做了大量研究，在基于任務的語言教學方法的應用上還存在一些問題。為了對基于任務的語言教學方法有一個明確的理解和有效的應用，本文對基于任務的語言教學方法有一個概括的介紹。本文開頭介紹了基于任務的語言教學方法，然后分析了其影響因素。最后一個是論文給出的結論。

2.基于任務的語言教學也稱為基于任務的教學或基于任務的語言學習。基于任務的語言教學是在建構主義理論基礎上發展起來的一種教學方法。一般來說，基于任務的語言教學是"使用學習"（Sun，2013：17）和"以實踐學習"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世紀80年代以來逐漸發展起來的現代語言教學中最流行的方法之一。美國教育家杜偉提出，教學中心應從教師、書本向學生發展。也就是說，教師的主要功能是引導學生學習。

2.1 定義

基于任務的語言教學也稱為基于任務的教學或基于任務的語言學習。基于任務的語言教學是在建構主義理論基礎上發展起來的一種教學方法。一般來說，基于任務的語言教學是"使用學習"（Sun，2013：17）和"以實踐學習"（Sun，2013：17） 的模式。它是20世紀80年代以來逐漸發展起來的現代語言教學中最流行的方法之一。美國教育家杜偉提出，教學中心應從教師、書本向學生發展。也就是說，教師的主要功能是引導學生學習。

2.2 設計任務的原則：TBLT 中的另一個關鍵問題是如何設計任務，有四條原則。

2.2.1 真實語言和情況原則

語言數據由真實數據和非真實數據組成（Li，2007年）。在設計任務時，真實意味著語言數據應該來自現實世界，同時，執行任務和活動的情況應該與現實世界封閉。 真實語言和情況原則不違背非真實數據。課堂或教科書中明確非真實數據。它還有利于學習者在自然發生的各種環境中工作。如果我們違背真實的語言和情況原則，這項任務將毫無意義。因此，在設計任務時，教師必須處理考試真實性與內容的關系，使學習者在真實語言中理解和練習語言。

2.2.2 情景功能原則

傳統語言實踐的缺點是語言與情景和功能分離。學在真實語言和情景原理的基點，明確語言形式與功能的關系，讓學生理解語言與情景的關系、形式與功能的關系，從而提高學生對語言的適應性的綜合能力。

2.2.3任務一致性原則

一般來說，這一原則要求教師應該將前一項任務與后者的教學順序連接在一起，并且自然地完成這些任務。基于任務的語言教學，既不是只有一兩個任務，也不是許多彼此之間沒有任何關系的任務（Li，2013：17）。這意味著我們可以在完成一系列相關任務時實現最終目標。

2.2.4. 可操作性原則

新英語課程標準表明，任務必須有明確的目標，具有可操作性。也就是說，在語言教學中禁止設計過于簡單或過于困難的任務。一方面，如果任務太簡單，學生會覺得無聊和枯燥。另一方面，如果任務太難，就會降低學生的興趣，使學生對學習英語失去信心。從我們上面提到的，我們可以得出結論，在課堂上設計一個可操作的學習任務是至關重要的，或者，我們可以說，英語教學的成功與設計的任務有著密切的關系。

2.4 任務的組成部分

克拉克，斯卡里諾·布朗內爾（1994：40）認為，任務有四個主要組成部分：目的，情景，過程和產出。

2.4.1 目的

以任務為基礎的語言教學模式為指導，目的很重要。沒有目的，每一項教學活動都將毫無意義。

2.4.2 情景

情景可能是真實的、模擬的或不真實的，但每個任務繆斯都涉及社會語言問題，如時間、參與者、位置和其他重要因素。

2.4.3 過程

在一個過程中，輸入材料很重要。另一個重要點是教師和學生的作用。在基于任務的語言教學模型中，教師只是一個指導或參與者。第三是情況。任務的設計應與學生日常生活狀況不一，否則學生很難理解任務的過程。

2.4.4 產出

有許多類型的結果可以分為可見和不可見。可見的包括書面形式計劃，信件或其他形式和無形涉及一首歌，一個故事。設計一項任務的最終目標是讓學生掌握在做事時使用英語的能力。

3.本文對TBLT在初中英語課堂應用的影響因素有兩個方面。

3.1 主觀因素

3.1.1 學生因素

任務應該由英語學生完成，學生應該是全班的中心（劉，2014：05）。因此，學生自身素質對實施基于任務的語言教學模式具有很大的影響。例如，對學習英語不感興趣或對英語了解很少的學生無法完成老師在老師開始上課前給出的準備任務，這可能導致在有限的時間內完成未完成的任務。

其次，基于任務的語言教學模式要求教師引導學生積極完成任務。從某種程度上說，它可以激發一些頂尖學生學習英語的熱情。但初中生習慣于傳統的補習教學方法（劉，2014：05）。雖然他們學了三到五年的英語，但他們在小學時就學會了一些基本的英語。而一些學生自律性低，教師難以維護課堂秩序，尤其是低年級學生;他們不愿意在老師和同學面前說英語。他們為自己的糾正或批評而感到羞愧，他們可能會對學習英語感到反感，這是最糟糕的結果。

第三，一些學生不能接受基于任務的語言教學。他們認為，作為一名教師，他應該對學生負責，盡最大努力去教書，學生應該學習老師教的東西。他們認為這種教學模式是教師不負責、不懶惰的反映。

3.1.2 教師因素

教師是實施新英語標準課程過程中最重要的部分。根據一些文件，我們可以指出，教師自我存在許多問題。主要因素可按如下方式組織。

首先，教師的觀念并沒有真正改變。概念是客觀世界的反映，是行動的指引。為了迎接新21世紀的挑戰，不僅教師，而且世界人民必須更新觀念。事實上，戰術和方法都是外部形式，有助于教學，除非教師首先改變想法，否則他們永遠不會扮演角色。大量英語教師的教學理念與新英語標準課程的教學理念有很大差異（Li，2008：12）。與基于任務的語言教學模式相比，越來越多的教師愿意采用傳統的補課教學方法。少數教師的教育背景很復雜，如非英語專業或非英語專業（Li，2008：12）。沒有受過專業訓練或專業知識水平低的教師，在接受系統的知識培訓的情況下，很難調動學生的積極性，維持課堂秩序，這既會降低以任務為基礎的語言教學的有效利用。

在應試教育的影響下，大多數教師傾向于傳統的教學方法，而不是以任務為基礎的語言教學。其次，受應試教育的影響，教學理念的不適當性是當前我國J UNIOR高中英語教學中的主要問題。多數教師注重語言知識，而不是學生綜合使用外語的能力。近年來，教師被迫接受新的教學理念，這很難成為英語教師真正的驅動力（李，2008：12）。按照教育行政部門和學校領導的指示，教師的教學活動缺乏熱情和自主性。到目前為止，不少學校對單方錄取高校的錄取率大為關注，教師根據學生的表現而付費。當行政部門來檢查教學時間表時，教師會用基于任務的語文教學模式來應付上級機關。一旦他們走了，老師們就會回到應試教育。這不能減輕教師的負擔，相反，這反而增加了教師對課堂教學的壓力。

第三，英語教師缺乏個人專業素質。初中英語教材運用多教學大綱的設計思想。一些教師認為，他們應先了解新英語標準課程中先進的教學方法和概念，然后進行專門培訓。其他一些老師說，他們從來不知道新英語標準課程。沒有學習或理解，教師就無法掌握教學目標，也無法對新的教材有更好的理解，這可能導致教學目標的實現。例如，需要學生完成的任務在課本上會被忽視，例如語言目標、自我檢查、策略等部分。

專業的英語老師應該對教材有更好的理解，否則他很難設計出一套連貫的任務。而且，設計任務將花費更多的時間和更多的精力。在設計任務時可能會出現一些問題：（1） 目標尚不清楚。 （2）任務與現實脫節。（3）任務的復雜性是不合適的。

其中最重要的一點是，教師的英語口語水平要提高（李，2008：12）。新英語標準課程對教師的英語能力，特別是英語口語能力提出了更高的要求。另一點是部分教師缺乏跨學科知識。教科書中蘊含著人們的日常生活、愛好和興趣、風俗習慣、科學文化等很好的知識。在英語專業知識方面，外語系畢業的英語老師在知識教學上沒有問題。但是，一旦與其他科目有關，也許有些老師會感到尷尬。以音樂為例，當提到音樂時，教師應該熟悉爵士音樂、流行音樂、古典音樂、鄉村音樂等;在體育知識方面，教師應了解排球、足球、網球、棒球等。

總之，合格的英語教師不僅應具備掌握專業知識、專業技能和教學組織能力以及系統化的現代語言知識，而且要對各方面的知識進行更新，更新課程內容，學習改革教學方法（Li，2008：12）。

3.2 客觀因素

3.2.1 教學資源

任務語言教學法在初中英語課堂上有效應用的一個重要方面就是教材問題。一方面，現有教材的內容和計劃形式與實施以任務為基礎的語言教學步驟不適宜，部分教材內容比較困難，文章時間較長，給英語教師解釋課文工作帶來困難。而且，它也會花費教師大多數時間來理解文本，而不是說根據文本設計的任務。還有一些教材過于簡單，使教師感到尷尬，因為教學過程中沒有什么可教或擴展的。

基于任務的語言教學方法要求文本具有普遍性的特點。主要主題包括新聞報道、旅游指南、天氣預報，語言目標應包含常識、語言知識、歷史和文化等。到目前為止，大多數為考試目的設計的教材都難以滿足基于任務的語言教學的要求。

除了教材外，現代化教育技術的使用也是另一個不容忽視的方面。大多數教師和學生對學校的教學設施不滿意（Li，2008：12）。由于預算不足、教師缺乏等因素，許多初中沒有配備現代化多媒體教室、視聽教室等課程資源，還有其他一些相關的圖書、雜志和報紙。教師書在準備課時對教師大有作為，但缺點是教師書缺乏對語言點的解釋，尤其是文化背景信息與困難國家之間的文化差異。為了做好上課準備，教師應從其他參考書或網站收集信息。超過半數的教師希望《教師手冊》包含一些教學理論和建議，表明教師渴望在教學理念和教學方法上獲得一些指導和希望。

3.2.2 科學教學體系的缺失

為了迎合應試教育，學生在考試之外沒有學習知識的動力，教育結構使學生幾乎沒有空閑時間。幾乎學生都特別注意語法和詞匯的學習。一些教師，以及家長和學生自己，認為分數是最重要的語言學習者，無論采用什么方式。另一些人則認為，盡管基于任務的語言教學方法看起來更具吸引力，但它似乎不安全。因為沒有人相信基于任務的語言教學方法將確保學生獲得高分。

3.2.3 任務型教學法自身的因素

為處理第二語言而發展起來的基于任務的語言教學方法是國外采用的一種教學方法。在中國，英語教學作為外語學習，不同于第二語言學習。在英語教學的實踐中，基于任務的語言教學方法剛剛調整了十年，而考試和改進以任務為基礎的語言教學方法還有很長的路要走。

綜上，基于任務的語言教學方法在一定程度上提高了學生學習英語的熱情。

但各種教學方法各有優缺點。在基于任務的語言教學方法的有效應用上，主要有兩個影響因素。首先包括教師問題和學生問題的主觀因素。二是教學資源、測試體系和基于任務的語言教學方法本身的問題。

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作者簡介 ：袁藝珍（1998-），女，河南洛陽人，漢族，河南大學在讀碩士，研究方向學科教學（英語）

杜柳陽（1998-），女，河南西平人，漢族，河南大學在讀碩士，研究方向學科教學（英語）