普通高校課程思政融合審計學教學模式的創(chuàng)新研究

吳瑩

課程思政理念下，各類課程與課程思政理念的融合教育成為教育工作者的重要任務(wù)，教育工作者要把“立德樹人”根本教育任務(wù)貫穿教育的始終。

一、普通高校審計學教學模式的現(xiàn)狀

（一）教學多采用線下授課方式

綜觀各高校專業(yè)課程授課方式可以發(fā)現(xiàn)，目前各類高校專業(yè)課程授課多采用傳統(tǒng)的線下授課方式。2020年的特殊情況使得眾多高校教師不得不轉(zhuǎn)變教學方式，把課程從線下搬到線上，但該種教學方式的轉(zhuǎn)換只是把傳統(tǒng)教學方式用一種新的工具體現(xiàn)，并未結(jié)合線上多元資源的運用。當管控放松時，教學又回歸傳統(tǒng)，線上資源回歸原位，很少被使用。

（二）多采用理論灌輸講授方式

無論是傳統(tǒng)的線下教學，還是新時期的線上教學，各類高校教師大多采用傳統(tǒng)的講授方式，線下面對面講授知識點，線上面對計算機界面講授知識點，本質(zhì)上只是把課程教學轉(zhuǎn)換了一個媒介，沒有創(chuàng)新教學模式。當然，筆者在此并不是說傳統(tǒng)的講授方式不好，傳統(tǒng)的講授方式自然有存在的必要性，否則學生根本無法疏通知識點，也無法將知識應用到實際工作中，因此，傳統(tǒng)的講授方式不可摒棄。但作為高校教師，應該做好學情分析。當代高校大學生大多酷愛操作性強的內(nèi)容，討厭傳統(tǒng)枯燥乏味的講授課堂;同時由于智能手機的普及和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富，當代大學生表現(xiàn)出更強的數(shù)據(jù)搜索和運用的能力，這應該成為高校教學模式創(chuàng)新的突破點。

（三）課后反饋難以保證

在大學生活中，學生很難在課堂外見到專業(yè)任課教師，大學生很少受到像中小學時期任課教師一樣嚴格的管控。雖然這樣的認知稍微夸張，但基本符合實際情況。學生對于知識點的掌握程度，高校教師多不會在課后主動與學生確認，導致課后回課反饋薄弱現(xiàn)象。尤其對于審計學這一門理論性較強、實踐困難的學科，課后反饋更是難以切實保證。

二、普通高校審計學教學模式轉(zhuǎn)變的重要性

（一）普通高校審計學課程定位

通過比較各高校會計專業(yè)的培養(yǎng)方案，可以看出審計學這一門課程大多安排在基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和財務(wù)報表分析等先修課程之后，后續(xù)還會學習高級財務(wù)會計、投資學及金融學等課程。審計學作為一門承上啟下的課程，能夠?qū)W生會計核算基礎(chǔ)的掌握情況進行檢驗，是學生后續(xù)課程學習的敲門磚。對于這樣一門課程，高校教師應該予以重視并讓學生深入掌握。

（二）審計學是注冊會計師考試課程之一

注冊會計師考試是會計專業(yè)學生從事相關(guān)工作必須通過的考試，考試難度較大。考試分為專業(yè)階段和綜合階段，專業(yè)階段的考試科目為會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟法、稅法、戰(zhàn)略與風險管理;綜合階段為職業(yè)能力綜合測試，作為注冊會計師專業(yè)階段考試科目之一的審計學課程更為重要，是一門專業(yè)學生應當學習也必須學習的課程。

（三）審計學課程結(jié)合課程思政的重要性

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念。自2004年以來，中共中央、國務(wù)院先后出臺《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》以及《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的意見》的文件。如今，課程思政概念的全學科融入越來越受到師生的重視。審計人才必須具備極高的道德品質(zhì)、端正的職業(yè)素養(yǎng)以及全面的知識體系，在審計學課程中融入課程思政理念能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實意義。

三、普通高校課程思政融合審計學教學模式的創(chuàng)新發(fā)展

根據(jù)教材內(nèi)容，審計學教學一般分為理論和實踐教學兩部分，按照審計工作主線，又可進一步劃分為審計程序、審計證據(jù)和審計終結(jié)三大部分。為了使學生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)“理論實踐一體化”，高校教師應結(jié)合實踐經(jīng)驗創(chuàng)新發(fā)展教學模式。

（一）授課方式多元化

由于審計學課程承上啟下地位的特殊性，建議設(shè)置課前復習環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生對于先修知識點的記憶，再進行新知識的學習。可采取的形式主線為：一是課前問答，將每節(jié)課涉及的先修知識劃重點，設(shè)置為課前問答題，利用線上知識問答軟件進行復習;二是課堂傳統(tǒng)講授，將知識重點分層次、劃重點、著重進行講授;三是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，在有限的課堂時間內(nèi)學習重難點，此外可提供中國大學慕課、西南財經(jīng)大學精品課程網(wǎng)址，或?qū)徲嬒嚓P(guān)公眾號等資源，督促學生多元化學習。

（二）課程實施豐富化

1.利用角色扮演游戲加強學生定位

初步接觸審計，學生面臨的最大困難是身份的轉(zhuǎn)變，不知道自己在學什么，即將做什么，模糊的定位讓他們無所適從。此時，教師可采用角色扮演游戲使學生明確自己的角色定位。方法是選取學生組成兩個小組，其中一組由5名同學模擬一家企業(yè)，也就是被審計單位，該組主要工作是根據(jù)案例數(shù)據(jù)制作會計核算資料（全流程、數(shù)據(jù)量少）;另外一組由4名同學模擬會計師事務(wù)所，即審計單位，該組主要工作是以前一小組會計資料為依托，承接審計業(yè)務(wù)并收集審計證據(jù)、得出審計結(jié)論。教師要對每一個小組進行明確的職位設(shè)置，增強定位效果，使學生明確自己在審計過程中的身份，知道自己即將做什么，完成什么內(nèi)容，利用審計達到什么樣的效果。定位明確是后續(xù)課堂的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)打扎實才能使后續(xù)學習有保障。

2.選擇多樣化理論教學模式

理論教學依然采用傳統(tǒng)的講授模式，可結(jié)合部分線上軟件，在軟件中設(shè)置知識問答、實時互動、限時答題等課堂小游戲，以便實時掌握學生學習動態(tài)，保持學生課堂積極性，激發(fā)學生的學習興趣;同時對于每一節(jié)課的重難點知識布置課后作業(yè)，掌握教學反饋情況，便于后續(xù)查漏補缺、鞏固知識。

3.實踐教學的案例引導

實踐教學要讓學生掌握收集審計證據(jù)的方法以及操作流程。審計證據(jù)的內(nèi)容雖有不同，但收集方法基本一致，因此，在有限的課堂時間里，教師可采用舉一反三的方式講授審計證據(jù)收集方法，然后將更多的課堂時間交還給學生。簡單來說可分為以下四個步驟：一是通過重點講授，先讓學生了解具體審計程序，包括控制測試和實質(zhì)性測試兩大部分;二是教材案例講授，使學生掌握審計證據(jù)收集的具體操作過程;三是實例融合，利用實際案例加深學生對審計證據(jù)收集過程的了解，這既可以加深學生對于所掌握知識點的印象，也可起到警示作用，明確審計人員應當堅守職業(yè)操守，絕不知法犯法;四是增設(shè)符合典型案例情況的角色扮演游戲，使學生切身體會操作知識點，進一步鞏固學生掌握的知識點。

（三）課程反饋形式多元化

除布置課后作業(yè)的方式外，教師還可適當要求學生進行網(wǎng)絡(luò)資料收集、整理，觀看慕課或在線精品課程后做筆記整理，定期檢查整理成果。通過查看整理成果既可以對學生起到一定的督促作用，又利于教師掌握學生知識的情況。同時，高校可積極促成當?shù)厥聞?wù)所與院校的合作，建立校企合作育人機制，開設(shè)實踐課，為學生提供實習機會與平臺，真正做到理實一體化，并將實習中事務(wù)所指導教師的評價作為回課評價之一。學生在實習中通過觀察審計人員的實際操作過程，能夠鞏固審計知識，明確會計人員或?qū)徲嬋藛T違規(guī)后應當付出的代價和所承擔的刑事責任，促進課程思政得以有效開展。

（四）融入課程思政理念

將課程思政理念融入“立德樹人”根本任務(wù)，需要做到以下幾點：首先，學習落實相關(guān)法律法規(guī)，具備法律意識;其次，養(yǎng)成職業(yè)道德操守，形成不做假賬的意識;再次，列舉各項實例警醒，杜絕僥幸心理;最后，樹立獨立精神，將審計事務(wù)獨立于被審主體。每一道審計程序的落實，離不開準則對于行為的約束力，離不開執(zhí)業(yè)人員職業(yè)道德操守的控制力，更離不開執(zhí)業(yè)人員不利益共通的精神獨立思想。因此，教師應當將課程思政思想融入每一個教學步驟中，潛移默化地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師還需要為學生樹立表率，真正做到全員育人、全程育人、全方位育人。

四、結(jié)語

高校會計專業(yè)要想不斷提升，培養(yǎng)更多更符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才，就需要不斷完善培養(yǎng)體系、創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和增強學習興趣。現(xiàn)階段高校會計專業(yè)的審計學教學還存在諸多問題，各高校應不斷改進，尋求突破，推動審計學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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（作者單位 桂林電子科技大學）