淺談一年級語文課堂紀律管理的有效途徑

宋玲瑤

摘要：小學一年級的學生剛入學接受正式的學校教育，還未完全適應小學的課堂教學模式，再加上他們所處的年齡階段和心理特點，導致了課堂問題行為經常發生。教師只有及時、有效地管理好學生的這些課堂問題行為，才能確保課堂教學活動的正常進行。

關鍵詞：一年級教師;課堂管理;策略

課堂是學生學習、教師教學的主要場所，教師教學的效率和學生學習的質量都依托于良好的課堂秩序作為保證。小學一年級的學生正處于身心發展的初始階段，他們活潑、好動、自制力弱、注意力不容易集中，因此，在課堂教學時運用一定的管理策略，可以讓學生在課堂上提高專注力，提高課堂效率，從而讓他們學得更好。那么，怎樣才能讓一年級學生在課堂上形成良好的課堂紀律呢？筆者在以下幾方面進行了嘗試：

一、激發學生興趣，吸引學生注意

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。教師可以先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，后半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。教師還要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。例如可以準備一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“小朋友們，看老師帶來了什么？喜歡嗎？如果今天誰上課坐得最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調動他們的積極性。

二、變化課堂形式，營造學習環境

課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，教師要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動，還能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候，可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，所以教師要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。在課堂上，師生還可以一唱一和對兒歌，這種方式既簡單又很有節奏感，縮短了師生之間的距離，學生也樂意主動地參與到教師的教學過程中，沒有了走神的機會。教師要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，教師需要的是足夠的耐心和細心，讓學生知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。

三、明確教學目標，完善教學環節

借助任何形象的手段最后還是要落實到課堂的語言教學上去，作為一種輔助的教學手段，其根本目的是提高教學的效率。因此，教師在教學過程中切忌形式主義和盲目使用，可以根據教學目標和教學內容及各種媒體的不同功能，恰當地選擇運用。比如：訓練朗讀可以選用聲學媒體，教讀文學作品時可以適當放映有關影像。這樣一來，有助于激發學生學習的興趣，加深他們對作品的理解和認識。但是語文課是語言實踐課，要求一切教學手段，都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。比如學習記敘類的文學作品來說，教師運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”進行鮮明對比，使學生領會作者是如何用詞來標志和塑造形象的，從而促使學生更快地掌握語言文字。所以說，盡管借助多媒體可以激發學生的學習熱情，豐富了他們的寫話材料，但千萬不要認為那些課件放映完畢就完事了，教師在課堂上應當不失時機，因勢利導地引導學生進行視聽語言向文字語言的轉換，用文字語言傳達出視聽語言難以表達的“畫外之音”來。

四、及時進行表揚，增強學生自信

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外。他們最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，教師要及時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒”、“你真行”、“你真了不起”、“你真聰明”、“你說得真好”等，為了帶動其他學生，教師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。

總之，教師是良好課堂紀律的維持者，是學生學習的引導者，這就需要身為教師的我們不斷提高自我教學的藝術和課堂管理的水平。只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術的真諦，才能把自已的知識更好地傳授給學生，從而打造更好更高效的課堂。

參考文獻：

[1] 常規教育從“第一次”開始[J].楊鎣.教學與管理. 2010（32）

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