創(chuàng)意木工活動中的教師指導策略探究

陳明輝 張娜 姜輝

摘要：隨著“科教興國”戰(zhàn)略的穩(wěn)步實施，社會大眾對教育的需求也開始上升，意識到高職教育并不僅僅是為了使高職生掌握知識與技能，也希望高職生獲得其他方面的發(fā)展，比如創(chuàng)意思維、實踐能力、思考能力等。在此背景下，高職院校可以開展創(chuàng)意木工活動，這種活動可以鍛煉高職生的創(chuàng)意思維。考慮到高職生的年齡特點，教師要在創(chuàng)意木工活動中對高職生進行一些必要的指導。本文圍繞創(chuàng)意木工活動中的教師指導策略進行分析。

關鍵詞：創(chuàng)意木工;高職生;教師指導策略

一、前言

高職學校承擔著培養(yǎng)技能型人才的重要任務。促進高職生全面發(fā)展的途徑有很多，關鍵要為高職生積極創(chuàng)設促進高職生全面發(fā)展的活動環(huán)境，讓高職生在良好、寬松的氛圍中激發(fā)起學習的欲望，感受到學習的樂趣。目前，我校正在實施創(chuàng)意木工課程，這種課程旨在鍛煉高職生的思維能力和動手能力。美國著名教育家指出，教師要帶領學生實現“做中學”。我們教師應該積極通過木工活動來促使高職生綻放智慧的花朵，實現健康成長。我結合自己的教學經驗，提出幾點指導高職生創(chuàng)意木工活動的具體做法。

二、創(chuàng)意木工活動中的教師指導策略

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)高職生探索興趣

在高職學校創(chuàng)意木工活動中培養(yǎng)高職生探索能力，需要借助一定的問題情境，制定一個制作主題，這樣可以使高職生集中注意力參與到創(chuàng)意木工活動中，而不是隨心所欲地制作一些手工制品。鑒于高職生的自我意識得到了穩(wěn)步發(fā)展，他們也有了一定的問題意識，所以在這個環(huán)節(jié)，我鼓勵高職生們自主發(fā)現問題、確定創(chuàng)意木工的創(chuàng)作主題。

比如有一次我們在班級中用多媒體課件看到了國內外非常有名的建筑物，高職生表示自己也能制作出這樣的宏偉建筑物。看到高職生們興趣高漲，我確定了此次創(chuàng)意木工探索活動——歡樂學校。讓高職生們用木工材料制作自己想象中的學校。這樣的活動主題結合他們的生活情境，大大調動了他們的參與興趣。

（二）因勢利導，聚化探索思路

高職生普遍有著強烈的好奇心，他們眼中的世界是充滿神奇的。他們希望通過親自操作的方式來感受周圍的世界。所以在創(chuàng)意木工活動中，我們教師要給予高職生思考的空間，引導他們的思維，幫助他們積累多種多樣的表象。木工制作中，教師可以通過讓高職生想一想、說一說的方式啟發(fā)高職生思考，加強對表象形體的記憶，幫助高職生積累豐富的構思的表象。

比如我為了使高職生更有針對性地參與到創(chuàng)意木工探索活動中，還要幫助高職生打開思路，初步了解應該如何在創(chuàng)意木工活動中制作自己理想中的學校。我的做法是將創(chuàng)意木工活動與活動主題聯系在一起，討論應該如何用木工材料制作“理想中的學校”。有的高職生說想用木頭、雪糕棒。有的高職生說想用竹子搭建學校的樓房。有的高職生說想用樹枝做滑梯。每個高職生的想法都非常多，都想把自己的想到的說出來，在這樣的思維碰撞中，高職生們會初步確定制作理想中學校的木工活動的思路。事實證明，這樣的引導過程有助于點燃高職生的思維火花，使他們愛上木工制作。

（三）提供合適的木工材料

高職學校區(qū)域活動主要依托一些材料來進行。但是教師投放材料比較隨意單調，與教育目標相脫離，與高職生的近期發(fā)展需要相脫離，有時只考慮到材料的漂亮、新奇、好玩、實惠等因素，就把材料提供給高職生，沒有考慮材料是否符合高職生的接受能力和發(fā)展水平，是否能促進高職生的有益經驗的獲得，是否發(fā)揮出材料的教育作用，是否有助于實現教育目標。這是明顯不對的，教師要投放有針對性的材料。在創(chuàng)意木工活動中，教師更應該投放豐富多彩的木工材料。鑒于木工活動與高職生的現實生活有著密不可分的關系，所以教師應該多為高職生投放具有生活色彩的材料，使高職生在濃郁的生活氛圍中投入到創(chuàng)意木工域活動中。我校周邊有許多沙發(fā)廠，家長在廠里上班，資源充足，他們經常為我校提供木頭、木塊、木削、松果等廠里面邊角料，這些都是我校創(chuàng)意木工的重要材料。我校為高職生設置了“廢品收集箱”，讓高職生平時收集各種木頭等，以備開展創(chuàng)意木工域活動時使用。

（四）幫助高職生實現制作意圖，體驗手工制作的樂趣

在創(chuàng)意木工活動中，我們教師不僅要以高職生的自主探索、自我發(fā)現為主，還要引導高職生使用多學科知識。比如高職生測量木頭大小、用安全工具釘釘子、用繩子將相關材料綁在一起，就綜合鍛煉了他們的數學能力和實踐動手能力等。在“歡樂學校”創(chuàng)意木工活動中，我給與高職生充分的動手操作機會，并在高職生進行制作時予以適當的指導。比如我為高職生提供機會，讓他們合作制作教室的房子，高職生們確定好角色后，紛紛投入制作。在活動中，我們看得出高職生們會遇到各種各樣的問題，雖然他們是按照自己覺得對的去做，但是結果有很多都不盡人意，于是他們要學會自己想辦法解決，在整個活動中，我們老師參與得很少，主要是以高職生為主，老師只是作為一個引導者和適時的指導者，適時的介入，當然，老師還要做一名支持者，提供豐富的材料供他們探索。

三、結束語

高職生正處于發(fā)展動手操作能力的關鍵階段，我們教師要提升創(chuàng)意木工活動質量，為高職生投放合適的活動材料，釋放高職生的主體性，讓高職生與材料進行互動，發(fā)展高職生的手部協調能力和其他綜合能力，讓高職生既動手又動腦，為高職生的健康成長創(chuàng)設一個良好的空間！

參考文獻

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