中學生物學習效果主要因素及策略的思考

楊平

在新課程教學理念的大力發展和普及狀況下，中學生物教學展現出欣欣向榮的蓬勃景象，中學生物教師被要求定期地更新思想觀念，接觸新的教學理念，并且將之應用于教學實踐中，在這種教學大背景下，中學生物教學課堂發生了明顯的變化，但是仍然存在某些教師的教學觀念被應試教育思想所束縛的現象，不能從高考的壓力中走出來，適應全國教育教學改革的環境，從而導致課堂師生互動流于形式，師生交流內容沒有深度，缺乏探究性等問題出現。

中學生物教學中合作學習策略的運用可以有效的培養學生的團隊意識，這也是學生以后生活和工作必須要具備的素質。

應試教育體制下中學學生受高考和升學壓力影響較大，學生長期處于高壓的狀態下，學生將更多的是時間用于背書，這樣使得學生生物成績一直不理想。倘若在中學生物教學中運用合作學習策略學生能夠十分清楚的理解一些抽象的理論，及時發現自己在學習中的不足，通過與同學的共同學習，提高學生的課堂參與度和自主學習能力，對學生的學習成績和學習能力的提高具有十分重要的意義。

中學教育作為人才培養的重點階段，要將時代性和社會性充分的融入到教學中去，讓學生時刻的認識到以后的工作是現實的。另外，中學生作為社會主義建設事業的接班人，應該具備一定的競爭精神，這樣才能在未來激烈的市場競爭中實現自己的人生價值，獲得成功的機會。例如：教師在講解中學生物《細胞的基本結構》這部分內容時，教師可以將學生分為5人一組，教師制定出考評方式，通過小組競賽的形式，為學生出考題。通過實驗題和問答題兩種形式，讓學生通過小組的形式進行作答，最后通過固定的考評方式選取獲勝小組，給予相應的獎勵。通過這種方法，學生能夠在競賽的過程中意識到團隊的重要性，并且競賽活動有利于培養學生的競爭精神，這樣能夠充分的發揮合作學習策略的作用，對學生的以后發展也具有積極的意義。

調查顯示，在中學生物教學課堂上采用遵循師生互動的教學理念，采用師生互動的教學方法進行教學，對學生學習自信心的提高和學習成績的提升都有很大的幫助作用，更重要的是通過這種改善學生人際交流關系的教學方法，能夠使學生在舒適的學習環境中找到學習生物課程的興趣，從而主動尋求學好生物并且適合自己的學習方法。在課堂學習中，學生與學生之間以及學生與教師之間的溝通和交流時間得到保證，交流內容也逐漸變得廣泛和深入。相對的，互動教學的獲益也是多方面的，教師在互動教學模式中了解和掌握學情，對學生和教材分析得更加透徹，從而也能設計出更加優秀的具有實際效果的生物教學教案。目前，教師的教學目標只停留在第一個知識與技能目標上，學生也只滿足于學會書本知識，不再探求新的學習方法和發展，這使得生物教學課堂死氣沉沉，失去發展的活力。這就要求教師在教學中領悟師生互動的真諦和內涵，靈活進行師生互動教學、生生互動學習和小組合作學習等教學方法，為學生學習好生物創造機會。新課程教學理念強調在課堂教學中要以學生主體為教學的中心，教師在教學中對學生的學習進行有計劃的指導和組織，使學生在自主意識下進行創造性學習。教學活動是教師的教學和學生的學習共同組成的雙邊活動，如果偏重于教師講課，學生的學習主體地位就會受到威脅，學生的學習積極性也會大大降低，從而影響學生的學習效率，教師上課的教學質量也會大打折扣;而如果過度強調學生的自主學習，就會使學生產生放任無序的錯覺，由于學生的自我約束能力還不盡達標，所以也會在一定程度上影響學習進度和學習質量。因此，在中學生物教學課堂上強調師生互動教學的重要性，即是將學生的學習活動和教師的教學活動置于一種開放的教學平臺中，教師有計劃、有組織地為學生提供形式多樣的學習機會，讓學生通過思考、發現、探究、交流、再思考、再交流、小組總結等學習流程與其他學生之間形成交流學習的良好學習習慣，從而間接開發學生的智力。

教師是中學生物教學課堂上的施教者，學生是教學課堂上的學習者，學生的學習活動和教師的教學活動形成了教與學的雙邊活動過程。在教學課堂上，教師要善于運用各種教學手段和工具激發學生的學習興趣，使學生產生學習生物知識的沖動和熱情，使學生帶著充分的活力投入到生物知識學習活動中來，只有這樣才能有效提高生物課堂教學效率。例如，在生物教學課堂上，教師要善于利用多媒體課件播放與生物課堂教學知識相關的視頻和音頻文件，使學生盡可能多地通過多種途徑獲得更豐富的生物學科知識。另外最重要的是，教師要學會通過多種互動方式激發學生的學習熱情。例如，通過課前預留問題提問環節了解學生預習情況，通過在課中提出有過渡性的問題抓住學生的眼球和學習心理，不至于出現走神和注意力不集中的情況影響教學進度，其次，在課程即將結束時提出有總結性或者綜合性較強的問題鍛煉學生的語言組織和知識整合能力，為以后的復習課打好基礎。總而言之，互動教學在中學生物教學課堂上的重要性不言而喻，作為中學生物教師有責任也有義務將互動教學的模式研究好，并且有效地應用于實踐中，從而為提高學生課堂參與度，激發學生學習熱情和活躍課堂教學氛圍作出自己應有的貢獻，進而間接提中學學生物課堂教學效率和學生的學習水平。長久以來，在中學生物教學過程中，大部分的生物教學教師采用“填鴨式”的灌溉教學方式，沒有把學生當作教育的主體，而是通過自己的經驗和理解制定課程和教學模式，忽略了學生的真實需求，導致了學生一直處于被動學習狀態，學習效率低下，課堂效果不明顯，甚至導致了學生的厭學情緒。而新課改明確指出要真正的把學生當作教育的主體，培養學生的創新能力，因此中學生物教學教師在進行課程講解時，應該及時的根據學生的需求和反饋調整自己的教學模式和結構，讓學生感到自身價值，認識到學習是自己的事，與此同時要培養學生自主學習，獨立解決問題的能力，只有在這樣的教學環境之下，才能逐漸的使學生具備創新能力，以順應教育改革發展的需要。

一直以來，成績是衡量一個學生學習優異程度的標準，但是也因此產生了一個弊端，學生學習生物知識僅僅是因為要獲得優異的成績，而不是因為喜愛生物，喜愛科學，這樣的現象是病態的，是什么原因導致了這種情況的發生呢？很顯然正使由于考核系統單一，只有成績單可以代表學生的學習情況，因此學生不得不為了取得優異成績而努力學習，但是都只是為了應付考試。中學生物教學教師應該采取多元化的學生考核評價系統，除了考試成績之外，也應該注重學生的努力程度，精神文明等方面，力求使學生達到德智體美勞全面發展。健全的學生考核評價體系，能使每一個學生發現自己的優點，樹立自信，使學生熱愛生活，激起學生的學習興趣。在中學生物教學過程中，應當打破傳統的教學模式和觀念，善于把先進的科技運用到教學中，激發起學生的學習興趣，逐漸培養出學生獨立思考，自主學習的學習能力，以達到培養學生創新能力，推動中學生物教學的發展。