讓快樂走進語文課堂

楊宏

隨著課程改革的推進、課程觀念的更新、教學理念的碰撞，學習方式的轉變以及新教材帶來的人本對話，無不向我們每一位實驗教師提出了挑戰。建構充滿活力的語文課程，促進學生個性的張揚，教師角色的轉換，首先應該讓快樂走進語文課堂。

一、挖掘快樂的教學內容

貼近社會、貼近生活，善于挖掘教材中蘊藏的快樂，是提升語文素養的重要前提。同時，對于教學內容的透徹把握，有利于教師更準確地把握教學目標，運用教學策略，從而提高教學效果。

（一）挖掘教材中快樂教學的突破口。上好一堂課，選準突破口是關鍵。如同皰丁解牛一樣，切入點選得準確且恰到好處，那么所有問題便能迎刃而解。如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學，我們曾設計過多種教學導入方案，一是兒歌《我有一雙小小手》導入，二是談話法導入，三是謎語與掛圖導入，但總覺得都不能完美體現教學內容，難以激發學生學習興趣。比較之后，我們選擇“看手——畫手——夸手”的導入方案，讓學生伸出小手感知“胖乎乎”，在畫手中板書“胖乎乎”，加深對詞義的理解，在夸手中實現對教學的拓展，這樣貼近學生生活，層層推進，學生感到有滋有味，很快進入“樂中學，樂中求發展”的境界。再如《自己去吧》一課，其切入點在課題，教學時，我們抓住這個突破口，引導學生讀題思題，激發學生質疑，“自己去做什么？為什么要自己去？”一方面培養學習興趣，另一方面幫助學生從整體上感知全文，讓學生學得愉快，學得主動。

（二）重視教材中快樂教學的語言材料。《語文課程標準》明確指出：“應該讓學生更多地直接接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律”。而那些最典型的語言材料，必須在對教材的深入鉆研中才能獲得，同時又必須將其巧妙地運用到教學實踐中，才會收到良好效果。如《四季》一課，運用了鮮明生動且極具個性的語言“尖尖、彎彎、鞠著躬、大肚子一挺”等，對這些材料的感悟與領會，有助于學生四季特征的理解，而要獲得良好的理解與感悟，就需要我們在教學中充分讓學生進行讀、演、說、評，引導學生在讀中品，在演中感悟，在說中理解，在評中升華。

二、建構快樂的學習方式

積極倡導自主、合作、探究的學習方式是語文課程的核心理念之一，真正實現學習方式的轉變，在于學會經營課堂，建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師，理念是學習方式的轉變，途徑在于教會學生讀書，落腳點則是快樂中發展。

（一）創設快樂的學習條件。對于小學生來說，營造一個良好的學習氛圍，有利于他們在寬松和諧中提升學習興趣。一是營造快樂的教室環境，可以通過教室的布置整理、座位的擺設，建立識字王國、動畫城，合理利用黑板報等。二是精心設計各種教具。如《雨點兒》一課中的生字卡制成雨點的形狀，《胖乎乎的小手》的生字卡制成小手的形狀，《自己去吧》一課可設計小鴨、小鷹及小鴨媽媽和小鷹媽媽的頭飾，從而增強學生的興趣，感受學習的快樂。

（二）創設適應學生發展的學案。經營課堂中的一個重要原則就是以學生為主體，千萬不可牽學生跟著教案走，而要實現教師為了學生的發展而時時調整教學內容，引導學生走向成功。這就要求教師心中裝的不是教案，而應該是學生。因此，首先要選擇貼近學生的教學提問。門檻過高的教學提問，只能構成學生思維的障礙，只能給學生帶來學習的痛苦。反之，只有適合學生的生活經驗和“最近發展區”的教學提問，才能幫助學生進入“跳起來摘桃子”的快樂境界。其次是要時刻關注學生的情感，在學習疲勞時，在學習精力分散開小差時，我們應采取的不是大聲訓斥，而是因勢利導，將不利的教學因素化解為快樂有效的教學動力。有這樣一個例子，那是一節公開課，正在聚精會神學習的課堂被外面低空飛行的飛機轟隆聲擾亂，有的同學低聲議論，有的扒窗而望，更有學生走到室外走廊上，循聲而望…….此情此景，性急的老師大聲呵斥學生，一個個將學生拉到座位上，可是拉了這個又跑了那個，整個課堂一塌糊涂。試想，如果執教老師冷靜一些，充分尊重學生的興趣，調整教學設計，借勢讓學生觀察飛機，通過談話讓學生在快樂中回到課堂，相機設計其他教學話來化解教學危機，豈不更好？

（三）感悟快樂的朗讀實踐。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教會朗讀是語文區別于其他學科的優勢所在，只有引導讀出情感變化，讀出波瀾起伏，讀出原汁原味，才能享受朗讀的樂趣，受到情感的熏陶，產生獨特體驗。

1.抓住人物語言，指導學生賞讀角色。如《自己去吧》中，小鴨媽媽和小鴨、小鷹媽媽和小鷹的對話，《胖乎乎的小手》中的爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的對話等，都是極好的語言材料。加之學生對分角色朗讀興趣濃、熱情高，參與意識強，在教學時，老師可利用學生分小組讀、指名讀、開火車讀、角色表演讀等多種形式，引導學生嘗試讀書的快樂。這樣，不僅能有效地激發學生朗讀的興趣，增強語文課堂的活力，而且能幫助學生理解課文，培養能力，提高語文素養。

2.抓住看似平淡的文字，指導學生讀演結合。《菜園里》這篇課文，生字多，線索多，內容平淡，是一篇難度較大的識字課文。但該文有讀起來有瑯瑯上口的韻味。在教學時，老師拿出小竹板，引導學生邊演邊讀，這樣一來，竹板一打，課堂隨之活躍，學生爭相表演，有的還能背誦。“細又長”的豆角、“身穿綠衣裳”的黃瓜、“打燈籠”般的茄子、“尖尖嘴的辣椒”……，加之手持蔬菜表演的孩子們，教室里變成了歡快的樂園。

因此，我們可以得出結論：教材是快樂的，讀書是快樂的，課堂是快樂的，語文是快樂的。關鍵是快樂在于發現、在于創造、在于感受。