巧用繪本開展體育活動

文 陳天虹

體育游戲是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要途徑，不僅能夠增強(qiáng)他們的抵抗力，還可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)運(yùn)動技能水平的提高。但在游戲中，由于幼兒各方面能力發(fā)展還不成熟，在遇到困難時(shí)，他們通常會尋求教師的幫助，而不是跟同伴進(jìn)行協(xié)商。針對幼兒的特點(diǎn)，教師規(guī)范且具體的指導(dǎo)對幼兒體育游戲的合理發(fā)展就顯得極其重要。如何根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，合理運(yùn)用生活中的常見材料開展適合幼兒的體育游戲，以促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，是教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、巧用繪本，選擇適合開展體育游戲的材料

游戲材料是幼兒開展游戲的物質(zhì)條件，不同的材料對幼兒的操作行為具有直接影響。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲需求等，科學(xué)合理地投放材料。

例如，根據(jù)本園現(xiàn)有的材料——懸籠、小木屋、攀爬墻、小山坡、滾筒，我們創(chuàng)設(shè)了以繪本《走開，狼先生！》為背景的戶外情境式活動。在游戲中，幼兒扮演小豬，教師扮演大灰狼，在情境游戲中培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力、平衡能力、控制和調(diào)節(jié)自身行為的能力。此外，活動中合理設(shè)置的關(guān)卡，能夠讓幼兒在挑戰(zhàn)成功后獲得極大的成就感。

體育游戲的開展應(yīng)合理利用運(yùn)動器材或廢棄材料。例如，根據(jù)繪本《莉娜是個(gè)運(yùn)動員》的故事情節(jié)，我們利用幼兒園已有的墊子、輪胎、繩索和其他材料開展活動。我們引導(dǎo)幼兒按照游戲規(guī)則分工協(xié)作，共同搭建輪胎。在游戲過程中，幼兒感受到團(tuán)結(jié)與合作的重要性，從而成功地開展游戲。這樣的認(rèn)知有助于幼兒勇于接受挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲和探索欲。

對于以具象思維為主要思維方式的幼兒來說，逼真有趣的游戲材料可以激發(fā)其游戲興趣，使其更加積極地投身游戲。在游戲的整個(gè)過程中，教師應(yīng)觀察幼兒使用每種材料的頻率和時(shí)間，以判斷投放的游戲材料對幼兒是否具有吸引力、是否需要加以修改和調(diào)整。例如，在閱讀繪本《洞洞的故事》后，幼兒對各種大小不一的洞洞產(chǎn)生了好奇，教師便用廢棄的紙板箱制作了“洞穴”，并組織幼兒開展游戲。但是，大部分幼兒對此并不感興趣，只有少數(shù)幼兒用紙板箱開展了“爬山洞”游戲。針對這種情況，教師又通過改變呼啦圈的形狀來制作“洞穴”，并用彩色紙板粘成紙箱，在洞穴上畫出巖石的圖案，這極大地激發(fā)了幼兒的游戲欲望。他們積極、主動且投入地參與了游戲探索，活動非常成功。這個(gè)案例告訴我們，成功開展游戲離不開教師的觀察和調(diào)整，教師要成為幼兒游戲的支持者和輔助者。

二、巧用繪本，幫助幼兒掌握體育游戲的要領(lǐng)

在日常體育游戲的觀察中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒缺乏運(yùn)動技能，尤其單腿跳躍、投擲、攀爬和翻滾這樣的動作，他們需要花費(fèi)一定的時(shí)間才能掌握。因此，在開展體育游戲的過程中，教師要為一些無法及時(shí)掌握運(yùn)動技能的幼兒提供個(gè)別指導(dǎo)。在具體指導(dǎo)時(shí)，可以嘗試采用將肢體演示、語言表達(dá)和講解緊密結(jié)合的方法。教師的肢體示范可以讓幼兒比較直觀地了解正確的動作，而講解則可以讓幼兒掌握動作要點(diǎn)。示范與講解的結(jié)合可以幫助幼兒更好地理解并掌握游戲的技能和方法。

例如，繪本《跳繩難不倒我》展現(xiàn)了主人公從不會跳繩到通過嘗試各種方法，最終學(xué)會跳繩的過程，這個(gè)故事激發(fā)了幼兒對跳繩的興趣。在游戲中，經(jīng)過教師的講解，幼兒已經(jīng)掌握了基本的跳繩技能，也能初步挑戰(zhàn)成功，但仍有一些身體素質(zhì)和運(yùn)動能力較弱的幼兒無法靈活運(yùn)用這項(xiàng)技能，導(dǎo)致游戲過程被打斷。這時(shí)，教師可以對幼兒講解操作步驟：“跳繩要用手腕發(fā)力。跳的高度不要太高，雙腿和膝蓋要保持一條直線。”通過語言指導(dǎo)，幼兒可以進(jìn)行有目的的觀察和模仿，從而掌握跳繩游戲的技巧，確保游戲的正常進(jìn)行。

三、巧用繪本，促進(jìn)幼兒積極主動地參與體育游戲

在體育游戲中，教師要減少游戲過程中幼兒的等待時(shí)間，避免出現(xiàn)一些幼兒在玩游戲，其他幼兒卻在長時(shí)間等待的情況。幼兒的心態(tài)容易改變，他們的興趣和愛好仍然處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，容易受到周圍環(huán)境和他人的影響。因此，在體育游戲中，教師應(yīng)經(jīng)常觀察幼兒游戲的情況，盡可能讓每個(gè)幼兒都投入其中，感受游戲的樂趣。那么，該如何讓幼兒積極主動地參與游戲呢？教師可以使用幽默的語言吸引幼兒的注意力，或者用其他游戲盡可能地減少幼兒等待的時(shí)間。

為了解決上述問題，教師續(xù)編了《龜兔賽跑》這個(gè)經(jīng)典故事：兔子失敗之后，一群兔子不怕失敗繼續(xù)挑戰(zhàn)，它們開展了“兔子接力賽”。教師將幼兒分成兩組，讓他們站在起跑線上。第一個(gè)幼兒在聽完教師的口令后要圍著紙板箱跑一圈，鉆過呼啦圈后跑到場地的另一端，再返回原來的道路，拍打第二個(gè)幼兒的手掌，然后第二個(gè)幼兒接著繼續(xù)跑，直到最后一個(gè)幼兒完成跑步，先完成比賽的小組獲勝。當(dāng)發(fā)現(xiàn)跑完的幼兒在竊竊私語時(shí)，教師用兔媽媽的口吻說：“可愛開朗的小白兔，這場接力賽需要我們所有人都參與，讓我們?yōu)橥榧佑桶桑　边@些話將注意力分散的幼兒再次吸引到游戲中來，他們積極為同伴加油鼓勁。此外，教師還調(diào)整了游戲玩法，將幼兒分為四組，每組幼兒再分成兩隊(duì)站在場地兩側(cè)，這樣每個(gè)幼兒只需要跑一圈就可以了，幼兒等待的時(shí)間也減少了，且這樣的改變也將單向訓(xùn)練改為全向訓(xùn)練。教師的這種特殊處理方式可以幫助幼兒保持參與游戲的熱情，使他們能夠積極參與游戲并感受到游戲的樂趣。

四、巧用繪本，評價(jià)幼兒表現(xiàn)以正面鼓勵(lì)為主

教師評價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)多表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒保持積極性。根據(jù)心理學(xué)家埃里克森關(guān)于人格特質(zhì)發(fā)展的理論，大班幼兒正處于“主動對內(nèi)疚的沖突”這一發(fā)展階段。內(nèi)疚是害羞的發(fā)展，表現(xiàn)為害怕別人談?wù)撟约旱牟蛔恪Ｒ虼耍绻處煹脑u價(jià)以負(fù)面評價(jià)為主，將大大影響幼兒人格特質(zhì)的發(fā)展。教師如果經(jīng)常以積極的態(tài)度正面鼓勵(lì)幼兒，會給予幼兒大膽表達(dá)自己的愿望和勇氣。因此，教師的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)和激勵(lì)為主，應(yīng)對幼兒的實(shí)際活動進(jìn)行合理的評論和反饋，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

例如，繪本《加油！我也很棒的》告訴我們在遇到挫折時(shí)，幼兒更需要得到別人的肯定。在幼兒進(jìn)行“勇敢者挑戰(zhàn)”游戲時(shí)，玩滑翔索這個(gè)項(xiàng)目需要拉動拉環(huán)才能從高空滑下。教師可以使用語言鼓勵(lì)幼兒：“你的手很結(jié)實(shí)，抓得很緊！加油！你是很棒的！”同時(shí)，教師應(yīng)跟隨幼兒對其進(jìn)行保護(hù)。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)立即以贊美的語言激勵(lì)幼兒，給他們一個(gè)大大的擁抱或者和他們擊掌，以幫助幼兒建立自信。此外，當(dāng)教師在體育游戲結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，應(yīng)盡量使用肯定的語言評價(jià)幼兒的表現(xiàn)，以滿足幼兒的情感需求。

隨著教學(xué)觀念的不斷更新與發(fā)展，幼兒體育活動的組織與實(shí)施逐漸受到人們的關(guān)注。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我們要以幼兒的興趣為前提，以教師的觀察為基礎(chǔ)，以幼兒的探究為主體，更好地開展游戲活動。繪本閱讀的融入，能夠讓幼兒結(jié)合閱讀進(jìn)行鍛煉，在體育游戲中培養(yǎng)閱讀興趣。我們將在課程游戲化的道路上不斷探索和尋找更有效的策略，讓幼兒更加健康快樂地成長。