巧用“斷舍離”，優(yōu)化教師在幼兒自由游戲中的隱性支持策略

文 王 玲

游戲是幼兒的基本活動，自由游戲是以幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性為特征的主體性活動。在游戲過程中，幼兒可按照自己的意愿選擇游戲內容、材料、玩法及玩伴。我園在江蘇省“十三五”規(guī)劃課題《幼兒自由游戲的隱性支持研究》中確立了“兒童在前、教師在后”“觀察為先、支持跟進”的教育理念，即教師不直接介入游戲進程，對幼兒游戲有關的內容、方法和材料不做直接說明，而讓其隱含于幼兒的活動之中。教師通過隱性支持，最大限度地將游戲還給幼兒。

在課題研究中期，我們發(fā)現新的問題：支持幼兒游戲的材料、空間以及教師的介入次數并非越多越好，如果超出幼兒游戲需要的閾值，就會適得其反。由此，課題組借鑒“斷舍離”理念，將其巧妙地運用于教師的支持策略中。“斷舍離”理念旨在將不必需、不合適、過時的東西統(tǒng)統(tǒng)斷絕、舍棄，并脫離對它們的眷戀。該理論運用于幼兒教育中，就是教師注重追隨幼兒游戲的真實需求，在完善自由游戲空間、資源和材料的同時，適當進行調整、精簡甚至舍棄。實踐證明，“斷舍離”理念的借鑒和運用，優(yōu)化了教師的隱性支持策略，既能滿足幼兒游戲活動的需求，提高游戲質量，又能促進幼兒在自由游戲中快樂成長、和諧發(fā)展。

一、阻斷游戲干擾因素，優(yōu)化教師的隱性支持理念

【案例】壯壯在建構區(qū)搭建了一個公園，公園外面停放了5輛汽車。這時，圓圓經過這里，拿了一輛紅色汽車。老師看到后，立即制止：“圓圓，那輛汽車是壯壯的，沒經過允許不能隨便拿。”圓圓不高興地將汽車放回原處，噘著嘴走開了。壯壯看看老師，又看看圓圓，再看看小汽車，一臉茫然。

【分析】圓圓拿了紅色小汽車， 但壯壯并不在意，兩個小朋友之間有可能會發(fā)生進一步的交流和互動，繼續(xù)衍生游戲情節(jié)……但這個過程卻被“好心提醒”的教師打斷了，游戲戛然而止。顯而易見，這位教師對幼兒自由游戲的理解有偏差，在游戲中沒有細致耐心地觀察幼兒游戲的進展和情況，沒有給幼兒在游戲中發(fā)現問題和處理問題的機會，倉促武斷地用所謂的“道德標準”來要求幼兒，教師顯然盲目介入且過于主觀了。

在此案例中，教師在幼兒游戲過程中的“高控”和“盲目介入”，干擾了幼兒的游戲質量。為了避免出現這種干擾因素，讓幼兒真正成為游戲的主人，幼兒園應加強教師的業(yè)務培訓，幫助教師更新教育理念，樹立正確的兒童觀、游戲觀。因此，我園組織全體教師開展教研活動，通過讀書分享、案例分析、現場視頻回放等多種研討方式，回顧反思，走出誤區(qū)，清除干擾因素。通過開展日常游戲觀察、游戲巡查和游戲診斷，在理念和方法上給予教師正確導向。

此外，我們還及時清除了幼兒自由游戲中的不安全因素，如在區(qū)角游戲中，引導幼兒設計一米線和標記線，約定游戲人數，避免游戲擁堵、發(fā)生矛盾；在戶外游戲場地畫出格子圖、邊界線、設置安全提示牌等措施，隱性地提示幼兒不越界、保持安全距離等。實踐證明，清除游戲的干擾因素，持續(xù)優(yōu)化教師在幼兒自由游戲中的隱性支持理念，可以保障每個幼兒在自由游戲中的權利和機會。

二、舍棄游戲無效資源，優(yōu)化教師隱性支持能力

【案例】最開始，幼兒園“T臺秀”場館很熱鬧，每天都有很多幼兒結伴在臺上走秀，觀眾們坐在臺下觀看、鼓掌、送花……一段時間后，想走秀的幼兒越來越多，愿意當觀眾的幼兒卻越來越少。后來，“T臺秀”場館幾乎沒有觀眾了，而隔壁“超市”的生意卻越來越好，“T臺秀”的觀眾都被吸引走了。老師召集幼兒一起討論是否還想玩“T臺秀”，好幾個幼兒都表示自己以前喜歡玩“T臺秀”，現在想玩“超市”。老師問：“玩‘T臺秀’的人越來越少，太冷清了，怎樣才能更好玩呢？”超超說：“把‘T臺秀’搬到‘超市’里吧。”有的幼兒贊同，有的幼兒卻提出疑問：“在‘超市’里怎么換衣服呀？在哪里表演呀？”經過熱火朝天的討論，幼兒們最終研究出一個整合方案：將“T臺秀”的服裝放進“超市”里“售賣”，在“超市”里設置更衣間，“顧客”買完服裝、穿戴打扮后，就可以到“超市”外面的“大街”上進行展示。這樣，整個“大街”都變成T臺，不僅擴大了原有的游戲空間，還讓游戲更有趣了。這個方案受到了幼兒們的熱烈歡迎。現在，在“大街”上經常能看到“冰雪王后”優(yōu)雅地走過斑馬線，“超人”到快餐店買比薩吃，“白雪公主”和“小矮人”手拉著手逛“大街”……

【分析】幼兒是游戲的主人，在具有開放性和多樣性的游戲環(huán)境中，幼兒有選擇的自由。他們在選擇過程中逐漸學會控制外部環(huán)境，學會自我調適。在案例中，教師基于觀察，通過討論和指導，引發(fā)幼兒思考，最終他們選擇舍棄原來的場館，將“T臺秀”放進“超市”里，將兩個游戲進行整合，同時有效利用“大街”的空間，使“走秀”發(fā)展成更加自由、有趣的游戲，讓空間更加多元、開放，情節(jié)越發(fā)豐富多彩。

在幼兒開展自由游戲的過程中，我們總能發(fā)現幼兒們的新想法和新創(chuàng)意。教師要進行有效支持，就要講究方法。教師在隱性支持中適當做減法是非常必要的，游戲場館和游戲材料應根據幼兒的興趣和需求進行調整和重組。要敢于舍棄游戲中的無效資源，以適宜的游戲空間和材料支持幼兒自由游戲，提升教師在隱性支持過程中的觀察能力、分析能力和調節(jié)能力。實踐證明，這樣不僅有利于優(yōu)化教師的隱性支持能力，也持續(xù)豐富了游戲主題，提高了幼兒參與游戲的新鮮感和積極性，促進了幼兒在游戲中交往、互助、合作、分享，讓他們的游戲水平不斷提升，創(chuàng)造性思維逐步發(fā)展。

三、脫離游戲固定身份，優(yōu)化教師隱性支持策略

【案例】亮亮在“寶寶面館”里做“面條”，他把紙撕成一縷一縷的長條，然后裝好盤等“顧客”來買。售貨架上已經擺了6盤一樣的“面條”，“顧客”走過來看了看就離開了，沒有人買。亮亮很失望，坐在桌前無精打采地繼續(xù)撕著紙，撕著撕著又把紙條團成一團，坐在那里發(fā)呆。在一旁觀察許久的老師來到售貨架前問：“有香菇面嗎？”亮亮低著頭說：“沒有。”老師看他悶悶不樂的，繼續(xù)問道：“生意怎么樣呀？我和你一起做‘面條’，好嗎？”看到老師加入，亮亮稍稍打起精神并遞給老師一張紙，請老師一起做“面條”，還偷偷觀察老師。只見老師將撕好的“面條”裝盤后，又撕了一些綠色和黃色的碎紙片撒在上面。“我的‘菠菜雞蛋面’做好了！”說著，老師把“面條”擺在售貨架上。亮亮睜大眼睛，看老師做第二碗面——用玩具雞腿裝盤的“雞腿面”。哇，這“面條”看起來好美味哦！于是，亮亮對之前擺在貨架上的“面條”全部重新加工，做出了“番茄面”“大蝦面”“排骨面”……這時，老師說：“我有事出去一下，待會兒再來哦。”亮亮點點頭，顧不上跟老師說話，繼續(xù)忙著做各種“面條”，然后興高采烈地跑到店門口，吆喝著：“快來嘗嘗我的新款‘面條’，多種口味，歡迎品嘗！”幼兒們紛紛來到“面館”，欣賞亮亮的新款“面條”，很多人排隊買“面條”，生意好火爆呀！

【分析】亮亮之前做的“面條”缺乏想象力、沒有創(chuàng)意。所以，當亮亮看到“顧客”都不想買“面條”時，感到厭倦、失落，甚至想毀掉自己的作品。此時，教師以顧客的身份介入游戲，想通過提問激發(fā)亮亮的新思路，卻沒有成功。教師繼而轉變身份，通過示范做新款“面條”，給亮亮新的提示，引導亮亮運用其他材料改良面條，這次成功了。教師抓住幼兒好奇、好模仿的特點，反復嘗試，適時給予隱性支持，將游戲建議暗示給亮亮。當亮亮學會了“面條”的創(chuàng)新做法，不再依賴教師時，教師就及時退出了游戲。

此案例中，教師在恰當的時機靈活轉換身份，隱性支持并指導了幼兒的自由游戲。當幼兒需要游戲材料時，教師是材料的提供者；當幼兒需要幫助時，教師是支持者和援助者；當幼兒需要教師共同游戲時，教師是伙伴和參與者；當幼兒不需要教師介入時，教師是觀察者；當幼兒分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發(fā)問者。

通過多年的實踐研究，我園教師逐步杜絕“高控”“放羊”等干擾幼兒游戲進程的錯誤理念，舍棄以往提供空間、材料等紛繁復雜、華而不實的做法，拒絕盲目增量，改進供需失衡狀況；已經能夠做到在幼兒游戲時非必要不介入，以支持幼兒獨立開展自由游戲。他們在幼兒自由游戲中內化了“斷舍離”的精簡理念，優(yōu)化了隱性支持策略，滿足了幼兒游戲活動的需求，推進了游戲質量的提高，促進了幼兒在游戲中自由、自主、自然、自在地成長和發(fā)展。