“摔跤”的駱駝
——例談積木游戲中教師的有效指導(dǎo)

文 趙雅嵐

一、活動背景

前段時間，小（三）班開展了親子春游活動，大家一起去參觀了紅山動物園，激起了幼兒們探究小動物的強(qiáng)烈愿望。于是，幼兒們開始在建構(gòu)區(qū)用積木搭建的方式表征自己喜歡的小動物，如兔子、小魚、烏龜?shù)龋?gòu)區(qū)儼然成了小小動物園。有一天，樂樂帶來了他最喜歡的毛絨玩具—— 一只小駱駝，想要搭建一只積木駱駝。

二、活動過程

（一）駱駝“摔”了三次跤

樂樂來到建構(gòu)區(qū)，一邊認(rèn)真觀察毛絨駱駝，一邊嘗試用小積木搭建駱駝。只見他用圓柱搭好駱駝的四條腿，然后用長方形木板搭建駱駝的身體。突然，駱駝“摔跤”了，積木倒在桌子上。他歪著頭看了看，一聲不響地重新拿起積木，又開始搭建。又一次搭好駱駝腿后，他開心地笑了笑，這次他很小心地將長方形木板往駱駝的四條腿上放，結(jié)果和上次一樣，駱駝還是“摔跤”了，積木再一次倒了一桌。樂樂皺了皺眉頭，一言不發(fā)，又重新拿起積木，再一次開始搭建，可是在搭建駱駝的身體時，駱駝第三次“摔跤”了。

樂樂皺著眉頭焦急地問：“老師，我的駱駝都倒了好多次了，怎么回事呀？”老師微笑著摸摸他的頭，說：“是嗎？我們來看看。”

老師對同組的其他幼兒說：“樂樂的駱駝總是‘摔跤’，誰能幫他找找原因？”同組的恒恒看了看樂樂的積木，立即說：“我知道，他自己的衣服不小心刮到了積木。”“還有什么原因呢？”老師再次追問。這時，一旁的寧寧說：“我知道，他搭得不整齊。”“那怎樣才能搭整齊呢？”老師追問。“用眼睛看。”寧寧說。“我看的，我一直都看的。”樂樂急忙爭辯。一旁的恒恒不緊不慢地說：“你可以在長方形木板的角上放圓柱，我們搭幼兒園時就是這樣搭的，這樣就不會倒了。”

【教師的指導(dǎo)】

樂樂在搭建駱駝的過程中，直接在四根圓柱上放木板搭建駱駝的腿和身體，這對小班幼兒來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因為四根圓柱的位置會影響駱駝?wù)麄€身體的穩(wěn)固性，要掌握好柱子的對稱及木板的位置，才能保證駱駝身體的平衡。樂樂暫時沒有掌握這個“秘訣”，所以駱駝不斷“摔跤”，但是教師沒有立即幫助其解決問題，而是充當(dāng)了一名觀察者，先給予樂樂自主嘗試的機(jī)會，樂樂進(jìn)行了一次又一次的嘗試，在嘗試未果的情況下，他主動尋求教師的幫助，教師還是沒有直接告知答案，而是采用了分析式評價的策略，將樂樂的問題拋給同組幼兒，通過集思廣益、共同討論的方式，大家對樂樂出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行了分析，還分享了好的建構(gòu)經(jīng)驗，有效幫助了樂樂。

（二）駱駝不再“摔跤”了

接著，老師微笑著對樂樂說：“你瞧，大家?guī)湍阏业竭@么多原因，你在搭駱駝時要注意這些問題，先找一塊長方形木板當(dāng)草地，在‘草地’上搭建可愛的駱駝，再去試試吧。”

樂樂再次開始搭建駱駝，這次他先找了一塊長方板當(dāng)草地，在“草地”的四個角上先放圓柱當(dāng)作駱駝的腿，并細(xì)心地檢查駱駝的腿有沒有對齊，然后輕輕地蓋上另一塊長方形木板當(dāng)身體。最終，他的駱駝穩(wěn)穩(wěn)地站住了。他高興地跑過來，拉著老師的手說：“老師，你來看我的駱駝。”“你的駱駝?wù)娼Y(jié)實(shí)，真漂亮！”得到老師的肯定，樂樂開心地對同組的小朋友說：“老師說我搭得好,我還想搭。”他一口氣搭了三只積木駱駝。

【教師的指導(dǎo)】

樂樂在搭建駱駝的過程中遇到了問題，但通過集體的智慧很快就找到解決的方法。樂樂這次嘗試運(yùn)用難度較低的建構(gòu)方式，先鋪一塊長方形木板當(dāng)草地，方便找到搭建駱駝腿的位置，掌握好平衡，駱駝也就不容易倒了。這時，教師再運(yùn)用鼓勵的語言讓樂樂再次嘗試，幫助其樹立搭建的信心。最終，樂樂的作品搭建成功，他渴望將自己的成功與教師進(jìn)行分享，渴望得到教師的肯定。所以，教師及時的欣賞和積極的肯定，讓樂樂獲得極大的喜悅和成功感。

（三）駱駝和小魚不住一個家

萱萱手里拿著幾塊積木走到樂樂旁邊，在樂樂搭建的駱駝旁開始搭建，并很快搭出一條小魚，樂樂見狀，伸手一推，萱萱的小魚立刻散了架。

“老師，樂樂把我的小魚弄壞了，嗚……”萱萱大聲地邊哭邊告狀。老師來到樂樂身邊，問他發(fā)生了什么事情。樂樂振振有詞：“小魚應(yīng)該是在水里的。”“嗯，你說得有道理，你可以告訴萱萱呀，先對萱萱說聲對不起吧。”萱萱委屈地說：“那小魚在哪里搭呀？這兒又沒有水。”老師問樂樂：“你說呢？”“給小魚造個池塘不就行了嗎？”樂樂回答道。

于是，老師和樂樂、萱萱一起找來綠色地墊，在活動室的空地上“造”了個池塘，樂樂對萱萱說：“好了，你可以在這里搭小魚了。”

過了一會兒，萱萱的小魚在“池塘”里歡快地“游”起來了。

【教師的指導(dǎo)】

吸收法是利用VOCs氣體在某些溶劑中的高溶解性，采用高沸點(diǎn)、低蒸汽壓的其他液態(tài)有機(jī)溶劑氣體進(jìn)行吸收凈化，再通過精餾等方式進(jìn)行分離[4]。

當(dāng)萱萱加入搭建活動后，與樂樂發(fā)生了爭搶位置的問題。這時，教師沒有明確指出誰對誰錯，而是先了解幼兒的想法，知道了樂樂推倒同伴的積木有自己的理由，而不是隨意破壞。隨后，又鼓勵幼兒想辦法解決駱駝和小魚不能同住的問題。所以，在建構(gòu)活動中發(fā)生爭執(zhí)、爭搶等問題時，教師要“明察秋毫”，不能只是簡單地辨別對與錯、是與非，要給予幼兒述說的機(jī)會，再做判斷。

三、思考感悟

幼兒的活動離不開教師的指導(dǎo)，教師的指導(dǎo)應(yīng)本著尊重和支持幼兒活動的原則，除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境外，教師在幼兒活動過程中的引導(dǎo)和支持對幼兒的影響也是深遠(yuǎn)的。因此，在積木建構(gòu)活動中，教師的指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三條原則。

（一）敏銳觀察，有效診斷

作為幼兒活動支持者的教師，必須具備敏銳的觀察力，不僅要注意觀察幼兒在建構(gòu)活動中的行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的需求，如對材料的需求、對搭建技能的需求、對解決矛盾方法的需求等，還應(yīng)及時捕捉幼兒在建構(gòu)活動中有價值和值得推廣的經(jīng)驗。所以，教師的觀察要細(xì)致入微，不能只簡單地看到幼兒活動的表面，更應(yīng)看到幼兒行為背后所蘊(yùn)含的發(fā)展意義。教師應(yīng)以最少的干預(yù)和最多的欣賞來支持幼兒的活動。

在幼兒的建構(gòu)活動中，教師要通過觀察與分析把握介入的時機(jī)，不要一發(fā)現(xiàn)問題就急于幫助幼兒解決，而忽略了給予幼兒思考和嘗試的機(jī)會。在搭建活動中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶積木、碰倒積木、搭建不成功、告狀等問題。當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師應(yīng)讓幼兒先自行嘗試解決，幼兒解決不了，教師再適時介入。在該案例中，樂樂的積木在前兩次倒塌時，教師沒有介入，當(dāng)積木第三次倒塌且樂樂主動尋求教師的幫助時，教師才介入。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無法依靠自己的力量解決問題時，教師要及時介入幼兒活動，如案例中樂樂和萱萱因搭建位置而發(fā)生沖突時，教師主動及時介入，了解雙方的想法，成功化解矛盾。

（二）搭建多元化指導(dǎo)支架

幼兒是具有不同個性的個體，在指導(dǎo)過程中，方法應(yīng)因人而異。教師應(yīng)靈活地根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)和發(fā)生問題的不同情境，采取不同的指導(dǎo)策略。有的幼兒可能只需要教師的語言提示，有的幼兒則需要教師直接指導(dǎo)，或借助同伴的榜樣力量，在討論、小結(jié)、分享的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，只有針對幼兒個體的指導(dǎo)，才是有效的指導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。當(dāng)教師觀察到幼兒的不同需求時，應(yīng)當(dāng)場及時快速地了解、判斷幼兒是否需要幫助，以及需要什么樣的幫助。幼兒遇到的問題不同，自身能力也不同，所需要的幫助自然也不一樣。只有提供適宜的指導(dǎo)，才能幫助幼兒有效學(xué)習(xí)。

在該案例中，樂樂的積木總是倒塌，說明他的建構(gòu)技能有待提升，所以教師引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)駱駝“摔跤”是因為四條腿沒有對齊。這只是第一步，教師還應(yīng)鼓勵樂樂進(jìn)一步迎接挑戰(zhàn)，嘗試?yán)脺y量的方法取代用長方形木板當(dāng)草地的方法。而樂樂推倒萱萱積木的行為，源于樂樂對動物生活環(huán)境的認(rèn)知經(jīng)驗，他認(rèn)為萱萱錯誤地選擇了建構(gòu)地點(diǎn)。教師通過提供綠色地墊以及與樂樂、萱萱一起為小魚搭建池塘的方式解決了矛盾，同時也拓展了幼兒關(guān)于動物生活環(huán)境的經(jīng)驗，促進(jìn)他們在游戲中進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的隱形指導(dǎo)

由于幼兒在建構(gòu)活動時較分散，教師不易觀察到每個幼兒，因此，同伴間的互助式學(xué)習(xí)也很重要。教師要有意識地將幼兒按照能力強(qiáng)弱搭配在各個小組，便于能力較弱的幼兒近距離觀察同伴的行為，利用同伴經(jīng)驗及榜樣作用讓幼兒相互學(xué)習(xí)，形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，相互交往、協(xié)作和幫助，共同分享經(jīng)驗，彼此支持，共同成長。

在建構(gòu)活動中，教師應(yīng)本著以幼兒為主體的原則，樹立“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”的觀念，靈活地采用指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒在建構(gòu)能力、人際交往、創(chuàng)造力等方面的積極發(fā)展。