實現三個“變換”，踐行“以學定教”
——課程游戲化項目的創新實踐與思考

文 楊海虹 夏 雪

隨著課程游戲化項目的深入實施，我園教師越來越意識到：盡管幼兒年齡小，但他們一樣擁有獨立的人格。成人應尊重他們，給他們更多自由發展的空間。教師也開始審視自己一貫的思維方式，更新自己的教育理念，調整自己的教育行為，按照“以學定教”的理念，逐漸轉換自己在教學過程中的視角、心情及所扮演的角色。

“以學定教”是指教師依據幼兒的興趣、狀態及發展規律來調整教學順序，并選擇相應的教學內容與方法。“以學定教”成功地改變了以往的教學模式，對于促進幼兒的全面發展起到了舉足輕重的作用。那么，具體該如何實施呢？

一、變換視角看待周圍的世界

“興趣是不斷學習的唯一動力。”對于無意注意占優勢的幼兒而言，激發他們的學習興趣無疑是最關鍵的。而要做到這一點，教師必須學會轉換自己的視角，尋找到幼兒真正感興趣的學習內容。

例如，大（一）班開展了有關“老房子，新建筑”的主題活動。按照過去的教學方式，教師往往會采用靜態的圖片為幼兒呈現不同的建筑物，幫助他們認識并比較不同風格的樓房，感受城市日新月異的變化。在這個過程中，盡管幼兒也能發現老房子與新建筑的不同，但是他們參與活動的積極性并不是很高。

在反復推敲后，教師決定改變以往“教在前”的方式，大膽地將幼兒的發現推到最前面。他們帶領幼兒走出幼兒園，來到東部新城。當親眼看見高樓林立的世貿廣場時，幼兒們的興奮之情溢于言表。于是，他們自發地交流討論起來，他們發現樓房在變高，發現從不同角度看同一個建筑的感受是不同的，他們還向教師提出了環保問題……

兄臺勝我家奴，揚名萬里。我兄弟慕壯士之名，懇請一晤。江湖大，機緣少，若能蒙君賜教，切磋一二，當為人生幸事。萬勿推卻。李太嶂，李雙岱

首先，學校應優化體育教學改革，豐富體育教學內容，構建濃厚的校園體育文化氛圍，將“終身體育”作為大學體育的最終目標，使體育教學服務于學生的興趣愛好及體育技能發展。

感悟：教師應該改變習慣性的思維方式，大膽地“后退”，從幼兒的視角看周圍的世界。不要在幼兒還沒有發現之前，就代替他們去發現和感悟；不要在幼兒還沒有表達之前，就先將自己的想法表達出來。這樣做，只會扼殺幼兒的想象力、創造力與表達能力。

二、變換心情與幼兒討論交流

教師意識到，幼兒不喜歡春雨的原因是春雨阻礙了幼兒外出活動的步伐。對于幼兒而言，活動的需求是時刻存在的，那怎樣才能讓幼兒們快樂起來呢？抱著試一試的心情，教師將幼兒們聚在一起，鼓勵大家一起出謀劃策，想想雨天可以進行哪些有趣的活動。

當領會了“以學定教”的理念后，我們更加強烈地意識到，當今的幼兒園教師必須改變“高高在上”的角色定位，適時地將自己變換為幼兒的玩伴、支持者和引路人。

過去，教師常常忽略那些來自幼兒的真實且不同的聲音，但是隨著“以學定教”觀念的深入，大家開始重視這一問題。教師不再急于打斷幼兒的話，而是以更加平和的心態來面對幼兒，與幼兒平等對話。

根據遠期快車及慢車客流預計，遠期早高峰快車客流最高斷面約1.25萬人次/h，慢車客流最高斷面約3.83萬人次/h。13號線列車采用8節編組的A型車，其列車定員為2 136人/列，因此遠期高峰小時行車量需按照快車6對/h、慢車18對/h開行(其中，12對/h的慢車在深莞邊界的公明北站折返)，交路圖如圖3所示。

感悟：教師應該變換一種心情與幼兒討論和交流，嘗試根據幼兒的認知現狀和發展規律來確定接下來的教學方式和內容。只有這樣，幼兒才會在教師面前大膽地說出自己的真實想法，并將每一次與教師的交流看作是幸福的事，教師也才能成為幼兒的真正朋友。

于是，教師給家長們發了一份通知，請他們第二天為幼兒準備好雨具。第二天的活動如期進行，幼兒們打著雨傘、穿著雨衣沖進了雨里，他們快樂得如同小鳥一般。他們發現了旋轉的雨傘是那么美麗，看到了小水坑里自己的倒影是那樣有趣，感受到雨點打在不同物體上發出的聲音是那么悅耳。這一切發現改變了幼兒們的想法。終于，他們由衷地大喊：“春天真好，春雨真好！”

三、變換角色，參與幼兒的活動

春天，大（二）班在進行“春夏和秋冬”主題活動。活動過程中遇到了連綿陰雨，這讓原本想贊美春天的幼兒有些不高興了，他們紛紛提出：“老師，春天一點也不美！”“春雨實在太討厭了！”“我們不喜歡春天！”聽到幼兒們這些帶有負面情緒的觀點時，教師沒有急著申辯和解釋，她更多的是在想怎樣讓幼兒們快樂起來，怎樣讓他們重新感受春雨帶來的精彩。

隨后，教師鼓勵幼兒拿起手中的相機，拍下他們最喜歡的建筑，啟發他們圍繞自己感興趣的話題去查閱相關書籍或請教周圍的人。不僅如此，教師還根據大班幼兒喜歡探尋的特點，提供了一幅特殊的《高郵建筑群地圖》，鼓勵他們找尋圖上出現的建筑物。在這樣看看、想想、找找的過程中，幼兒自然而然地學會了觀察和比較，并且強烈地感受到城市無聲的變化。雖然在這一系列的活動中，教師沒有進行太多顯性的引導和啟發，但是幼兒們的積極性始終高漲且收獲頗豐。

多媒體課件繪制出各種食品質量安全生成流程圖，同時配合展示相關的設備實物圖片或者工作過程中的動態圖，將教學內容以更加直觀的形式呈現，提高教學效率，加深學生對知識的理解和掌握程度。“食品質量和安全管理”課程更加傾向于實踐應用，課堂教學過程中播放食品企業生產流程的視頻，將教學內容由文字轉變為數字，從靜態的枯燥轉變為動態的躍動，提高課堂注意力和學習興趣，使學生由“任務式”完成每天課程學習轉變為積極主動消化吸收知識。

例如 ，中（二）班開展“我愛我家”主題活動時，幼兒們心血來潮，提出要到教師家里做客，教師欣然答應了。隔了一周，教師先邀請了部分幼兒來到她家，如同迎接自己最好的朋友一般招待他們。老師不僅將家里打掃得干干凈凈，還特意拿出女兒喜歡的各種玩具供他們玩耍。不出所料，幼兒們一踏進老師的家，立刻被眼前的玩具吸引住了，他們邀請老師一起加入“玩具總動員”行列。如此一來，主題活動似乎偏離了原先設定的“家”的軌道，沒有一個人談論有關“家”的任何話題。但教師并沒有為此而煩惱，而是盡心地陪伴幼兒們玩耍，成功地當了一回幼兒們的玩伴。

幼兒們的興趣立刻被點燃，有的說可以打水仗，有的說可以用瓶子、罐子去接雨水，還有的說可以去踩水塘。聽了幼兒們的想法，教師決定帶領幼兒們去雨中“踏雨”，讓幼兒們有一次不同的經歷與體驗。當教師將這個決定告知幼兒時，他們歡呼雀躍，好不激動。

慢慢地，與“家”有關的話題出現了：“老師，你家為什么也有那么多玩具呢？”教師便順勢問道：“你們猜猜這是為什么呢？”很快，幼兒們意識到這個家里還有老師的女兒，盡管她當時并不在場。當幼兒們有了這個“天大”的發現后，教師又問：“你們再猜猜，我為我的女兒買了很多玩具，還會為她做些什么？到我的房間里去找找，有哪些東西是我為我家寶貝準備的？”話音剛落，幼兒們立刻行動起來。他們仔細地搜尋著房間。終于，他們看到了藏在櫥柜里的奶粉和水果泥，看到了衣柜里的小衣服以及墻上老師親手畫的兒童畫，還看到了一張張記錄幸福生活的照片。

這一切讓幼兒們有了交流討論的新內容，他們驕傲地說出自己的發現，而教師又自然而然地成為他們最忠實的聽眾。接著，教師放了一段非常動聽的兒童音樂。伴隨著音樂，她圍繞“家是什么”的話題娓娓道來，幼兒們沉醉其中。從他們的眼神中，老師知道幼兒們正在領悟著什么，收獲著什么，而老師又一次成功地轉換了自己的角色。

感悟：今天的教師必須學會變換自己的角色，只有放下教師的架子，我們才能走近每一個幼兒；只有走近每一個幼兒，我們才能與他們共同成長。

4)實現數據的統一匯總、集中展示、分級查詢。完成企業主要數據報表的梳理和歸納工作，明確企業各類統計報表的填報責任部門、接收部門和報送時間，確定報表數據來源、填報方式，實現真正的“數入一庫、數出一門”。

當然，作為工作在課程游戲化項目園里的教師，我們更加深刻地體會到：幼兒年齡很小，在很多方面仍然需要成人給予支持與引導。我們所提倡的“自由發展”，絕不是放羊式的教育，而應是成人在充分關注幼兒的前提下，解讀并讀懂他們的心理需求，以學定教，然后給予他們最適宜、最適時的引導和幫助。如今，課程游戲化項目正在深入推進中，教師在和幼兒相處的經歷中進一步感悟到：與其為幼兒畫好一片天空，不如給他一支筆，陪伴他在快樂中創造出自己的一片美景。是呀，讓我們多給幼兒一些輕松和自由，耐心地陪伴他們做他們喜歡做的事，思考他們提出的問題，走進他們的世界，成為與幼兒一同成長的伙伴。