自主游戲，讓“無邊界學習”課程持續更新

文 朱曉燕

幼兒的身心發展需要游戲，自主游戲能帶給幼兒快樂、經驗、思想與健康。幼兒可按照自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與伙伴的互動中分享游戲帶來的快樂，學習彼此的經驗。因此，游戲可以激發幼兒的自主性、積極性與創造性，使其身心健康和諧發展。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：“要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。”在自主游戲中，幼兒玩什么、怎么玩、和誰一起玩，都應讓幼兒自己選擇、自己做主，讓他們當游戲的主人。

我園的“無邊界學習”課程是基于游戲的課程，是動態生長的課程，是教師與幼兒、環境持續相互作用的課程。教師要追隨幼兒的生活經驗，凡是幼兒感興趣的、適應幼兒成長需求的游戲都應及時納入課程和活動。在自主游戲中，教師要做到“放”“導”結合，努力提升幼兒的自主性，培養幼兒良好的個性品質，使他們能主動探索知識，從而養成良好的學習習慣。

下面，我以大班班本課程《影子密碼》為例，來談談我園是如何在自主游戲中讓“無邊界學習”課程持續更新的。

班本課程《影子密碼》源于教師發現幼兒在游戲時喜歡拿著手電筒進行各種探索：有的幼兒將手電筒當成表演游戲時的射燈；有的幼兒在手電筒上放了不同顏色的瓶蓋，制造出不同顏色的光；還有的幼兒拿著手電筒在主題墻上玩手影游戲……小小的手電筒，成為幼兒們的探究工具，幼兒們玩出了許多關于光與影的游戲。基于幼兒的興趣，教師挑了許多關于影子的繪本投放到閱讀區中。有的幼兒在閱讀了《影子是我的好朋友》后產生了疑問：“人有影子，樹有影子，什么東西沒有影子呢？”由此，影子激發了幼兒的求知欲和學習興趣。為了幫助幼兒更加深刻地認識“影子”，教師和幼兒一起踏上了“影子密碼”的探究旅程。

一、自由，讓自主游戲更“靈活”

自主游戲能讓幼兒自由選擇游戲場地和游戲材料，能讓幼兒在自由的氛圍中盡情地游戲。

（一）自由選擇游戲場地

游戲地圖是為了讓幼兒更好地規劃并利用游戲場地而設計的。教師將教室、走廊、陽臺等能利用的十幾個場地按編號進行劃分，和幼兒一起設計屬于自己班級的游戲地圖，鼓勵幼兒每天選擇不一樣的游戲場地進行活動。這樣的設置讓游戲活動更加靈活。幼兒每天來園后，可以在游戲地圖上自由選擇游戲場地。

（二）自由選擇游戲材料

我園走廊、教室里有很多主題材料柜和低結構材料柜，我們用柜子將主題材料和低結構材料都整理得非常整齊，極大地方便了幼兒們在游戲中根據自己的需要拿取材料。例如，在“影子密碼”這個主題中，幼兒們用PVC管搭了一個像晾衣架一樣的工具，然后在上面掛上樹葉，再用手電筒從不同方向照射樹葉，最后將樹葉的影子畫下來。通過實驗，幼兒們發現手電筒從不同角度照射出來的影子是不一樣的。在這個過程中，教師只有給幼兒準備充足的材料，讓幼兒在與材料的互動中生發游戲，才能讓課程開展得更加深入。

二、自主，讓自主游戲更“真實”

所謂自主，就是自己主動參與游戲，不受別人支配。在我園，每個幼兒都能自主創設游戲環境，自主規劃游戲玩法和材料的整理方法。我們認為這樣的游戲才是真實的，才是真正屬于幼兒的。

（一）自主創設游戲環境

因為沒有固定的區域，所以需要幼兒自己創設游戲環境。當游戲開始時，幼兒們會合作創設自己喜歡的游戲環境，如兩三個幼兒一起用PVC管搭建一個大正方體，然后用遮光布將大正方體蓋起來，形成一個密閉空間，然后在密閉空間里做實驗。在自己創設的空間環境中，幼兒們的游戲情節會發展得更加真實。

（二）自主整理游戲材料

我園每個班級都有很多游戲材料，當游戲結束時，幼兒們會主動整理游戲材料。之所以幼兒們能快速地整理好游戲材料，是因為每投放一種材料，教師都會和幼兒一起商量這些材料應該放在哪里、如何整理，并引導幼兒們給這些材料做標記。有了這些標記，幼兒們就能很快找到這些材料的“家”，并能快速將它們整理好。讓幼兒自主整理材料不僅解放了教師的雙手，也培養了幼兒的整理能力。

三、愉悅，讓游戲更“投入”

要讓幼兒喜愛游戲，就要為幼兒創設寬松、愉悅的游戲氛圍。幼兒在身體和精神上得到放松，游戲時才會投入。

（一）結伴制定游戲計劃

在游戲活動開始前，幼兒們會根據自己選的游戲場地一起制定游戲計劃。在做計劃的過程中，幼兒們會相互商量：今天的游戲會用到哪些材料？怎樣玩？制定完計劃后，他們會來到教師身邊，將今天的游戲計劃講給教師聽。可以說，在制定游戲計劃這個環節，幼兒們是非常愉悅的，也期待著游戲快點開始。

（二）大膽創新游戲內容

在游戲活動中，幼兒們個個都洋溢著笑容，非常開心。因為在游戲時，教師只是觀察者，用手機默默地拍照、錄視頻，基本不去打擾他們的活動。這樣一種開放的游戲狀態給幼兒們提供了廣闊的游戲空間，讓幼兒可以大膽地創設新的游戲內容。例如，幾名幼兒在表演皮影戲，一會兒就沒有表演興趣了，他們就開始用各種材料裝飾皮影戲臺，并逐漸發展出新的游戲情節。在接下來的游戲講評環節中，教師也能聽到幼兒們的真實想法。顯然，沒有教師打擾的游戲能使幼兒玩得更加投入。

四、創造，讓自主游戲更“深入”

幼兒是天生的游戲者。幼兒在游戲中會不斷探索，不斷創新游戲情節，在使游戲內容反映生活又高于生活的同時，提高自己的游戲水平。

（一）在操作探索中提升游戲精神

當幼兒對某種材料感興趣時，他們會通過操作探索生發出新的游戲。例如，幼兒們完成了建構作品后，發現“建筑物”也有影子，于是用粉筆將影子畫了下來。過了一段時間，他們發現影子變化了，于是又將影子的變化畫了下來……幼兒們在不同時間段觀察建筑物的影子，發現影子會隨著時間的變化而變化。再如，在探索滾動現象的游戲中，兩名幼兒在一次次失敗中總結出連接“軌道”的技巧，最終為小球搭建了一條暢通無阻的軌道。從這兩個案例中，我看到幼兒的創造力是無限的，只要教師給予他們充分的材料和時間，他們就會獲得成功。

（二）在游戲表征中提高游戲水平

游戲表征能再現幼兒的游戲情節，也能反映幼兒在游戲中的情緒。游戲結束后，每個幼兒都會進行游戲表征，且他們的表征跟他們的游戲計劃及游戲內容都是匹配的。這說明幼兒是按照計劃活動的，是根據活動內容進行游戲表征的。每個幼兒都會將自己的游戲表征講給教師聽，而教師在聽的時候，不僅要進行記錄，還要有目的地將一些有特點、有教育價值的內容選出來并在接下來的游戲講評環節進行講評。例如，教師在傾聽幼兒的表征時，發現建構區里關于影子的秘密，就可以引導幼兒在不同時間段觀察影子的變化。這樣，不但激發了幼兒繼續探究影子的欲望，而且使課程開展得更加深入。

游戲是幼兒園教育創新的一個重要途徑，它不僅可以滿足幼兒對游戲的需求，還可以促使教師通過對游戲組織教學方法的應用，提高自身的教學質量。我園“兒童在前，教師在后”的課程理念，讓我們感受到課程不是靠教師教給幼兒的，而是在幼兒的游戲中逐步深入的。