生活教育理念下幼兒園“趣課程”的開發(fā)與實施

文 陳夢茜

生活教育理論是陶行知先生教育思想的理論核心，他將教育的范圍擴大到生活的每一個角落。在這一理念及課程游戲化精神的指引下，我們根據幼兒的發(fā)展目標，甄選出與幼兒生活緊密聯系的“木”“農”“泥”“蟲”四大資源，并將生活與環(huán)境、幼兒經驗、幼兒興趣以及相應的活動聯系起來，探討生活教育理念下幼兒園“趣課程”的開發(fā)與實施策略。

一、構建生活場景，創(chuàng)設適宜環(huán)境

幼兒園環(huán)境是潤澤幼兒的隱性教育力量，它與幼兒的發(fā)展、課程的發(fā)展相輔相成。而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設是教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素，創(chuàng)設幼兒與環(huán)境積極作用的活動場景，將環(huán)境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發(fā)展的過程。因此，將生活與環(huán)境創(chuàng)設相融對幼兒園“趣課程”的萌芽與生長具有重要意義。

（一）一“班”一主題

作為教師，要樹立“一日生活皆課程”的教育理念，使生活與教育相互滲透，創(chuàng)設適合幼兒年齡特點的生活環(huán)境?！叭ふn程”是將各個領域的內容綜合到一個有關“農”“木”“蟲”“泥”的網絡狀主題之中，圍繞幼兒的興趣點開展的一系列教育活動。因此，在“趣課程”的環(huán)境創(chuàng)設中，我們充分采納幼兒的意見，讓幼兒去選擇感興趣的“趣課程”主題，并與一日生活相融合。如幼兒園中有豐富的樹木資源，幼兒會和教師收集樹枝，共同討論樹枝在班級中的運用，樹枝就自然融入幼兒的生活中——班級中的筆筒是幼兒用樹枝制作的，游戲區(qū)中的“樹枝拼拼樂”、毛線編織器都是用樹枝制作的。我們利用相關資源，以“走出去，拿進來”的方式開展相關主題活動，在幼兒的生活場景中創(chuàng)設幼兒喜愛并樂于互動的環(huán)境。

（二）一“坊”一特色

幼兒的現實生活具有獨特的教育價值和課程意義，我們關注到幼兒在日常生活中的興趣點，將環(huán)境變“看”為“做”，變“面”為“體”，打造“趣課程”工作

坊（農趣坊、泥趣坊、木趣坊、蟲趣坊），為感興趣的幼兒搭建一個集欣賞、制作、交流、分享于一體的教育場所。以“農趣坊”為例，我們除了選擇幼兒較為熟悉的植物進行種植外，還采取了多種資源交融的方式，通過主題活動將“農”資源與其他資源相結合，開展農家手工活動，并將幼兒的成果以學習軌跡圖、作品成果展等多種方式呈現在工作坊之中。

二、聚焦幼兒經驗，豐富課程內涵

幼兒的經驗是幼兒在日常生活、游戲、學習中通過親身實踐積累的對事物的認識，我們從幼兒生活環(huán)境出發(fā)，采擷幼兒已有經驗，豐富課程體系。

（一）審視幼兒生活，讓課程更真實

生活是幼兒園課程的基礎及來源，也就是說，課程的來源要充分考慮幼兒所處的生活環(huán)境。我園位于福地常熟，毗鄰虞山，大自然給予我們取之不盡、用之不竭的“活材料”。在日常生活中，一些有趣的場景時常發(fā)生，如下雨后，一群幼兒圍成圈蹲在地上觀察蝸牛；收獲農作物時，幼兒一邊討論果實一邊開懷大笑……不難發(fā)現，幼兒總是對身邊發(fā)生的、自己親眼所見的事物感興趣，并愿意去探究、思考，課程其實就隱藏在幼兒日常的生活之中。

（二）關注已有經驗，讓課程更適宜

幼兒的生活經驗是課程生成的基礎，因此，課程內容應對幼兒的已有經驗進行梳理與整合，再根據實際需要規(guī)劃相應的空間和時間，實現從經驗走向課程、從生活走向課程。例如，在一次戶外活動時，教師發(fā)現一名幼兒看著皮球滾入種植園地，壓彎了植物。針對這一現象，教師與幼兒展開了關于保護植物的討論，幼兒調動已有經驗，提出設立管理員、貼宣傳畫、搭建籬笆這三種方法。教師關注到幼兒的經驗點，與幼兒共同尋找適宜的方式，開啟了“竹籬笆”搭建活動。又如，在制作鳥窩的活動中，前期幼兒已有用藤草編織鳥窩的經驗，在“木趣坊”活動時，他們發(fā)現了一個未完成的“小木屋”，于是有幼兒提出將“小木屋”改造成鳥窩……幼兒的已有經驗打通了材料與活動的內在聯系，教師作為引導者，善于挖掘幼兒的已有經驗，為“趣課程”的開發(fā)開辟了一條行之有效、更為適宜的新路。

（三）聚焦經驗生長，讓課程更靈動

幼兒的經驗是持續(xù)生長的。以主題活動“種植園地的小路”為例，教師根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，在挖掘幼兒已有經驗的基礎上，以活動為媒介，預設梳理出幼兒通過活動可獲得的經驗（如下表）。

幼兒通過活動可獲得的經驗

我們可以看到，該班幼兒對于石頭的種類已有一定的了解，為了促進幼兒經驗的生長，教師以石頭的種類為切入點，引導幼兒尋找最適合鋪設種植園地小路的石頭。再如，幼兒在日常種植活動中已經掌握了鏟子等工具的使用，在活動過程中，教師便為幼兒準備了一些常用工具，鼓勵幼兒去尋找搬運石頭的最便捷的方式……“趣課程”更關注幼兒經驗的生長，只有善于發(fā)現幼兒的已有經驗并看到幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，將幼兒的已有經驗與可獲得經驗進行架構鏈接，才能使課程落到實處。

三、融合多樣形式，增添課程趣味

（一）趣游戲——以自然游戲增添生活趣味

在“趣課程”中，幼兒以游戲的方式利用與拓展生活中的資源。在“蟲趣”課程中，我們審視了幼兒生活與游戲的關系，以幼兒的興趣梳理出關鍵問題之一——“怎樣和小動物玩游戲？”我們耐心尋找幼兒的興趣點，從而生發(fā)了蟲鳥游戲課程，并融入了民間游戲與表演游戲；在“泥趣”課程中，我們同樣圍繞關鍵問題“用泥沙玩哪些游戲”展開，并利用幼兒平時在生活與游戲中的經驗，和幼兒共同生成了泥沙游戲課程，再利用建構游戲與體育游戲進一步深入開展課程……我們發(fā)現，自然生發(fā)的游戲才能激發(fā)幼兒的興趣，才能以趣味性提升幼兒的游戲精神。

（二）趣探究——以主題活動喚醒生活經驗

主題的選擇是課程的靈魂。在“趣課程”的探究式主題活動中，活動是面向幼兒的真實生活選取的。以“木趣”“農趣”中的種植課程為例，其中的主題活動沿著“種植（選址、工具）→觀察→收獲（方式）”的思路開展。在此過程中，每一個主題活動的設計和實施都充分考慮到幼兒的真實關注點。我們發(fā)現，“趣課程”的主題活動擷取的是幼兒最感興趣的內容，而教師需要做的僅僅是為幼兒搭建內容支架，從環(huán)境、行為內容以及方式上給予幼兒適當的支持，引導幼兒的行為不斷走向深入?？梢钥闯?，以探究式主題活動為支架的“趣課程”與幼兒興趣與經驗的軌跡達成一致，使課程更能夠喚醒幼兒最真實的生活經驗。

（三）趣藝術——以工藝勞動培植生活情懷

工藝勞動，是指采用自然材料、粗加工材料、廢棄材料等進行創(chuàng)造性加工的一種勞動方式。它并非傳統(tǒng)的手工活動，更加關注幼兒內在品質的提升，這在我們四大“趣課程”中皆有體現：在“木趣”活動中，當幼兒發(fā)現布藝坊中的碎布無處安放時，便隨之生成了制作“竹筒收納墻”活動；在“農趣”活動中，當幼兒發(fā)現小農場里的莊稼被鳥兒侵襲了，便及時生成了“制作稻草人”活動；在“泥趣”活動中，幼兒制作了故事沙盤，并投放到班級語言區(qū)中；在“蟲趣”活動中，大班幼兒制作昆蟲標本給中、小班的弟弟妹妹們做介紹，等等。幼兒以工藝勞動的形式制作作品并服務于集體和他人，在此過程中，幼兒不僅獲得了相關的技能，同時也將自己的勞動成果運用到生活中，使課程真正回歸生活。

源于生活、生于生活、歸于生活，是課程的生長過程。生活即教育，并不是單一地將教育作為實現美好生活的途徑，而是讓生活自然地融入幼兒園課程體系。我們期望“趣課程”能夠從幼兒的真實生活生發(fā)，讓幼兒在真實的生活場景中拓寬生命的視野，實現幼兒與生活的自然聯結，獲得身心融合的整體性教育。