支持兒童在自然中學習

文 華立萍

幼兒是從接觸具體形象的事物開始認識世界的，而五彩繽紛的大自然能為他們探索未知世界提供無盡的源泉。《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》中提出了“親近自然，喜歡探究”的教育目標，建議要“經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心和探究欲望”；要“支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識”。在幼兒園課程游戲化改革的過程中，我們站在幼兒的立場，尊重幼兒的學習方式，充分挖掘、利用園內豐富的戶外自然資源，引領幼兒融入自然，支持幼兒在自然中感知、操作、學習與發展。

一、創設環境，為兒童的自然學習提供資源保障

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”環境作為教育資源的一部分，在幼兒教育中發揮著重要的作用。為此，我們從打造自然環境入手，讓自然教育在幼兒園悄然生發。

（一）設計多元的地面環境

幼兒園的空間（特別是戶外空間）應最大限度地支持幼兒在日常生活中直接感知、親身體驗。為此，在創設幼兒園戶外地面環境時，我們要注意體現材料的自然、生態和多元，力求使幼兒接觸的每一處環境都富有生命的氣息，能激發幼兒的興趣。我們有彩色的懸浮地墊運動場供幼兒玩各種運動類游戲；有原生態的泥地供幼兒挖土坑、打野戰；有沙土混合地供幼兒玩梅花陣游戲；有寬闊的草坪供幼兒踢足球、滾輪胎、飛奔、嬉戲。除此之外，我們還有木質的沙水種植區小道、彎曲的石板庭院小道、鵝卵石地面。自然多元的地面環境為幼兒創設了豐富的親自然環境，有效地激發了幼兒在自然中游戲、探索和學習的興趣。

（二）創設豐富的自然小環境

在進行幼兒園整體自然環境創設的同時，我們也非常重視園內的小環境創設，力求通過豐富多元的自然小環境創設，使園所的整體環境更加自然多元。近幾年，我們分步改造，在園內先后創設了內廷果園、兒童植趣園、草地、山坡、沙水池、吊橋、小木屋、樹屋，還在教學樓小花園、沙水池邊、籬笆旁種植了各種花草。各種各樣的自然小環境創設，為幼兒生發各種各樣的探究活動提供了自然場域。

（三）設計自然的戶外游戲場地

幼兒園的場地應最大限度地滿足幼兒運動和開展各類游戲的需求。我們充分利用幼兒園的戶外空間設計游戲場地。

圍墻邊的草坪和小山坡原來只是荒草萋萋，我們移植了小山坡旁邊的小灌木、景觀樹，剪修了垂滿小山坡的水杉枝，還開設了“野戰區”“野游區”。在草坪東面設置了“萌寵園”，飼養了羊、兔子、雞、鴨等動物。在山坡下開設了一個“水探樂園”，里面飼養著金魚、泥鰍、小魚、螺螄等水生動物。教學樓南面的香樟樹枝繁葉茂，高聳挺拔，我們利用這些香樟樹設置了網格、軟梯、蕩秋千、繩索、蕩船等運動游戲……相比大型玩具，這些玩具更多了一份自然和野趣，更能激發幼兒的游戲興趣。在我園教學樓東墻角邊，我們也對原來的環境進行了改造，將墻體設置成小舞臺背景，創設了“戶外表演區”；在南墻角，用高低、粗細不同的樹樁擺成了梅花樁，設置了“梅花陣”；我們還移除了西花園的低矮灌木，換上了適合種植的營養土，使只能觀賞的小花園變成了兒童植趣園。

自開展課程游戲化以來，教師、幼兒及家長們群策群力，共同打造出沙水區、涂鴉區、表演區、植趣園、油桶區、磚瓦區、泥坑區等二十多個戶外區域，整合了融運動、藝術、建構、探索、沙水、角色扮演為一體的戶外自然游戲場，真正使園內的每一處可用之地都成為引發幼兒自然探究和學習的場域，滿足了幼兒開展各種游戲活動的需求。

二、提供材料，讓兒童的感知經驗在自然中構建

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”為此，在創設豐富多元的戶外游戲場地的基礎上，我們根據每一個區域的特點投放豐富、適宜的自然游戲材料，以支持并引發幼兒在游戲中生發更多、更有深度的探索與學習。

例如 ，在野戰區，我們投放了攀爬網、輪胎、麻袋、竹梯、短木板、樹枝、舊報紙、柳條等自然材料，幼兒們用麻袋、輪胎搭建戰壕，用攀爬網架起匍匐區，用報紙做“手榴彈”、用小木板做“手槍”，玩起了“槍戰游戲”。幼兒們的動手操作能力、創新能力、合作能力、規則意識都在與這些自然材料的互動過程中獲得了發展。在野游區，我們投放了墊子、小背包、鍋、鏟子、帽子、圍巾、眼鏡、小籃子、紙棒、塑料軟管等自然材料，幼兒們用小籃子摘野菜、撿落葉，用鍋、鏟子燒煮“飯菜”，還有的幼兒用草地上的輪胎玩起了燒烤游戲，幼兒們的想象能力、模仿能力、動手操作能力在游戲的過程中得到了提升。在磚瓦區，我們提供了磚頭、瓦片、小石頭、稻草、木板、安全帽、水桶、刮板、抹泥刀等自然材料，幼兒們用泥巴和泥，用磚頭砌墻，用木板架屋頂—— 一個個儼然建筑小工人。而在與這些自然材料互動的過程中，幼兒們的測量、計算能力、創造能力、合作能力、設計能力等都得到了自主發展。在植趣園，我們投放了小型的鏟子、水壺、水桶、捕蟲網以及卷尺、放大鏡、紙、筆、小畫板等材料，幼兒們用小鏟子挖泥、播種，用小水壺澆水，用放大鏡觀察、探索，儼然一個個小植農，悉心照料著自己的植物。在與材料、植物互動的過程中，他們感知了不同植物的生長過程，在潛移默化中構建了數的概念，合作能力、動手操作能力、觀察能力、思維判斷能力都得到了提升。

三、相信兒童，讓兒童擁有自由決策的權利

兒童的經驗產生于其與環境中材料的相互作用。在游戲中，教師應以幼兒為主體，允許幼兒發表意見；和幼兒一起探索，與他們在探究某個資源的道路上并肩前行；和幼兒一起反思，帶領他們一起回顧活動中的經歷、收獲、問題、解決方法。努力做到凡幼兒能力所及的，讓他們自己去規劃、準備、操作、整理，體驗成功與收獲的快樂。

植趣園的蘿卜長大了，蘿卜可以做些什么呢？幼兒們紛紛發表自己的想法。最終，他們通過投票選出了最想玩的游戲：做蘿卜絲餅和蘿卜干，幼兒們與蘿卜的故事在植趣園拉開了帷幕。“水探樂園”里有哪些小動物？天冷了我們可以怎樣玩？用什么工具進行捕撈？這些工具從哪里來？我們如何制作撈魚工具？在池塘邊，幼兒們圍繞提出的問題，玩起了“捕撈小魚”的游戲，他們尋找各種材料制作撈魚工具，體驗了水中探秘的快樂。在野戰區，教師沒有急于提供材料、創設情境，而是組織幼兒們圍繞“怎么玩，可以玩些什么游戲？”“野戰游戲情境如何創設？”等問題進行了討論。幼兒們爭先恐后地發言，陽陽說：“我們需要指揮部，還要有躲避敵人的地方。”幼兒們一起搭帳篷、拉迷彩網、挖戰壕。磊磊說：“這里是我軍的基地，你們不可以進來。”接著，幼兒們找來了兩種顏色的小旗，開展分隊對抗的游戲。欣欣在小木屋前掛上紅十字標志，然后說：“請把傷員扶進來，在這兒治療更安全。”就這樣，“野戰營”成為幼兒們最愛的戶外場地。小山坡旁，幼兒們圍繞“挖什么形狀的泥坑？”“用什么工具挖？”“挖出的泥怎么辦？”等問題展開了激烈的討論，在一番討論后，幼兒們學做建筑小工人，用小鏟子挖泥；再用小推車運泥，墊平山坡下的地面；最后，用放大鏡觀察，發現了泥土里的很多小秘密。

大自然是最好的課程資源，游戲是最好的老師，自由自主是最好的學習方法。讓我們充分發揮幼兒園戶外資源的自然魅力，讓幼兒在自然游戲場里快樂成長。