幼兒教師有效觀察之微探

文 田慧平

在《3 ～ 6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）以及“課程游戲化”精神的引領下，教師的教育觀念正在發生著巨變：努力嘗試自主探索學習；努力傾聽幼兒的心聲；努力將自己定位為觀察者、引導者和支持者。

一、失敗案例描述

（一）什么都能吸起來

在大班探索活動“相吸與相斥”中，教師將鐵制品與其他材料制品分別放在不同的籮筐中，讓幼兒用手中的磁鐵去吸一吸，了解磁鐵的工作原理，幼兒們都積極地嘗試著。只見樂樂飛快地在籮筐中試了一下，然后又從其他幼兒手中拿過一塊磁鐵，用兩塊磁鐵夾住籮筐中的材料，大聲說:“我什么東西都能吸起來!”老師馬上走過去，指責樂樂沒有按照活動要求去操作，違反了游戲規則，打亂了活動安排，讓他馬上停止。

（二）爸爸媽媽的工作

在主題活動“各行各業”中，教師鼓勵幼兒向父母了解他們的工作，有條件的還可以到父母的工作單位進行參觀。活動前，老師認為幼兒和爸爸媽媽關系親密，也能經常聽到父母談論他們的工作，親子之間的談話應該很精彩。可是，舉手分享的幼兒并不多，老師責怪幼兒回家沒有詢問父母，對父母漠不關心。這時，寧寧舉手說：“我媽媽在銀行工作，她會打電腦。”結果，好幾個幼兒都舉手說自己的父母也在銀行工作，因為他們也會打電腦。老師氣急敗壞地翻開點名冊一一核查，責怪他們沒有進行核實，要求他們明天重新回答提問。

上述案例中的老師知道要做“觀察者”，但又不甘心只做觀察者，看到幼兒沒有按照自己設計的程序走就沒有耐心了。知道要做“引導者”，但不知該如何去引導，只會埋怨幼兒不對，教育效果可想而知。

二、成功案例分享

在科學游戲活動中，幼兒們非常興奮地探索著磁鐵的奧秘，饒有興趣地分享著自己的發現。浩浩是個喜歡科學探索的幼兒，他用一塊磁鐵從一盤赤豆中吸出了混雜其中的大頭針，接著他又將大頭針倒回赤豆中再重新吸出來，就這樣一直重復著。但不知不覺間，浩浩的操作已經“跑題”了，他正用大頭針扎著赤豆，地上也撒落了一些大頭針。我想，他可能是對材料失去了興趣。

這時，我突然產生了一個念頭：給他一個新的探索動力。于是，我走過去蹲下身子，一邊撿大頭針，一邊自言自語：“地上這么多大頭針會扎到小朋友的，可是那么多，怎么撿呢？”浩浩見狀，拿出磁鐵在地上吸了起來。等他撿完大頭針后，我說：“你還想不想用磁鐵來幫忙做些其他事情？”他說：“想的。”于是，我到“超市”取了一個礦泉水瓶，在里面放入一些回形針，對他說：“你能將這些回形針一口氣全部取出來嗎？記住，不能把瓶子倒過來。”浩浩拿了塊磁鐵開始嘗試。他將磁鐵緊貼著瓶身想吸住所有回形針，可他發現這樣只能吸住其中幾個。于是，他將瓶身略微傾斜一些，沒想到回形針剛往上移了一點，就掉下去了，這樣反復幾次后，他開始在教室里四處張望。我引導他：“將回形針并在一起就好了。”他眼睛一亮，將瓶中的回形針全倒了出來，一個個串在一起再放入瓶中。

可是，就在他快接近成功時，又出現了新的問題：瓶口比較小，由于磁鐵無法轉彎，回形針總在瓶口處又掉下去。他顯得有些急躁了，站起身子準備走到別的組去。眼看浩浩準備放棄了，我及時給他提供了一些中小型的磁鐵，他接過磁鐵又重新開始嘗試。在回形針到達瓶口時，他將小磁鐵伸入瓶口，將回形針吸了出來，浩浩終于成功了！

三、反思與啟示

（一）教師需要先關注幼兒

幼兒是一本豐富多彩的書，如果教師想讀懂、讀透這本書，就要學會觀察幼兒的行為，分析幼兒的興趣點，懂得幼兒的需求。如果教師蹲下身來與幼兒交流，從幼兒的視角去觀察他們眼中的世界，真正走進幼兒的內心深處，就會理解他們為什么沒有按照教師的要求完成任務，為什么不能精彩地談論父母的工作。教師只有關注幼兒天馬行空的想象力，關注幼兒看似不可思議的行為表現，關注幼兒在師幼互動中的真實體驗，才能真正了解他們的行為，真正成為一個“觀察者”。

（二）幼兒需要經過指導積極探索

幼兒的特點是生性好動、喜歡探索，但是他們各方面能力明顯不足。

首先，是探索的目的性不強。幼兒活動的意向不清晰，同時，因為生活經歷少，接觸的事物比較有限，理解能力不足，導致他們雖有探索的欲望，卻不會主動選擇并確定探索方向，容易受環境的影響和興趣的支配，探索活動具有明顯的玩樂特點。在案例中，浩浩起初用磁鐵吸赤豆中的大頭針，在滿足玩樂的需求后，便開始無目的地玩耍。

其次，是幼兒思維的靈活性不夠。如在案例中，浩浩在用磁鐵將回形針吸過瓶身時，一直用一種方法，而沒有想到換一種方法。

再次，是幼兒探索學習的韌勁不足。遇到困難時，他們容易喪失信心而放棄努力。如案例中的浩浩經過多次嘗試都未能將回形針取出時，便失去了耐心。

因此，在幼兒的自主探索學習活動中，教師應正確評估幼兒的能力，在幼兒現有發展水平的基礎上，利用材料和環境的刺激讓幼兒順利達到“最近發展區”。

（三）教師要捕捉最佳指導時機

幼兒的自主探索學習需要教師的支持，但并不意味著教師可以隨意地提供幫助。教師要學會放手，給予幼兒充分的信任，并為幼兒提供獨立解決問題的環境、時間和空間。只有當幼兒因為現有經驗與能力的局限，無法繼續進行探索活動時，教師再提供適度的支持。在這個過程中，教師應通過細致的觀察，了解幼兒的探索學習過程，面臨的困難和亟須解決的問題，了解幼兒的不同發展水平。對于能力強的幼兒要放手，讓他們獨立解決問題；對于能力弱的幼兒，教師要進行介入和指導，這樣才能把握介入的最佳時機。如當浩浩玩了一會兒磁鐵吸大頭針的游戲后，就開始進行無目的的玩耍，我發現現有的游戲材料對他已不再具有探索意義，浩浩需要從外界獲得一種產生新的探索需求的刺激；當他無法用磁鐵將回形針一起吸出來而不知所措地四處張望時，我捕捉到他發出的求助信號；當他未實現目標而準備放棄時，我又意識到他因缺少工具無法操作，對完成這一操作任務失去了信心，于是我立刻給他提供了新工具。

（四）教師需要選擇適宜的策略介入幼兒游戲

教師在觀察了解幼兒的需求后，應根據幼兒探索過程中遇到的困難，有針對性地給予其心理與能力的支點。本案例中，我的三次干預指導都在力圖做到這些。

第一次，當浩浩已經熟練地掌握用磁鐵吸大頭針的方法，現有游戲材料已無法再引起其探索欲望時，我及時為他提供了新的游戲材料，并提出更高的活動要求：一是回形針先要連成一體，二是用磁鐵將這些回形針同時吸出。浩浩欣然接受并開始了新的探索學習，這說明新的活動要求更具有挑戰性和趣味性。

第二次，在浩浩用磁鐵無法同時將回形針吸起而感到無助時，我針對性地對其點撥“回形針并在一起就好了”，立刻產生了“四兩拔千斤”的效果，使浩浩眼前一亮，豁然開明。

第三次，當浩浩經歷多次曲折，但終未成功而失去信心時，我為其提供了解決這一難題所需要的工具和材料。于是，浩浩又回來繼續解決原先的問題，并最終獲得了成功。

結合這個案例，我獲得了許多有意義的啟示： 作為教師，我們不僅需要樹立正確的兒童觀、教育觀，更需要具備正確、科學地觀察幼兒和支持幼兒的能力，將理論付諸實踐才是最重要的，這也是我們一線教師的工作優勢。