指向學生思維品質發展的初中英語聽說課教學探究
——以仁愛版8B U4 T1 Section A 為例

陳瓊香

（長泰區教師進修學校，福建 漳州 363900）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》將思維品質列為英語學科核心素養之一，明確了英語教學的育人價值。“思維品質是思維活動中一個人身上表現出的智力和能力，它體現了每個人的思維水平和智力、能力的區別”。［1］英語語言輸入的基礎是聽，教學中為學生提供有效的足夠的語言輸入，有利于提升學生的聽力水平和口語能力；英語語言輸出的關鍵是說，為了提高習得者的語言習得能力，要進行語言的有效輸出。初中是個體思維開始走向成熟的階段，在聽說教學環節中，“發展學生思維品質，首先需要教師設計出能發展思維品質的活動”［2］。但大多數的聽說課，都是根據課文設置的問題開展聽力訓練和機械性的口語操練，學生處于低階層思維品質的語言輸出，思維品質得不到培養。文章以仁愛版《Project English》8B Unit4 Topic1 What’s the strongest animal on the farm？ Section A（1a-1c）的教學內容為例，探討如何在聽說課教學中培養學生的思維品質。

一、Pre-listening：創設情境，喚醒思維

在實際教學中，有些聽說課“忽視對主題語境的創設和對主題意義的深層探究，導致思維培養的缺失”。［3］在聽前教學中，課前導入應設計與學生生活環境息息相關的情境，喚醒學生已有的知識。本節課圍繞“the differences between the countryside and the city”展開聽前教學。第一步，展示學生所居住的鄉村周邊的動物圖片，復習已有的單詞duck、chicken、goose、pig、cat、dog 等，從而引出新單詞hen、horse、cow、sheep。接著，展示教師的家鄉枋洋的美景圖片，結合上一單元所學的句型Do you love your hometown？和新詞組詢問學生：Do you often enjoy the beautiful nature there？引導發散思維，讓學生欣賞自己身邊的美景并基于已有的認知經驗，聯想引出新單詞：nature、beauty、clear river、blue sky。最后，展示教師家鄉美景和附近學生較熟悉的廈門城市景圖，根據以下 問 題Q1：Is the countryside quiet？Q2：Is the city noisy？ Q3：Which is quieter the city or the countryside？Q4：Where can you enjoy the beauty of the nature？ Let students discuss the differences between the city and the countryside，鼓勵學生大膽討論兩個地方的區別并試著作比較，自然過渡到后續教授新句型：the air is fresher，the sky is bluer and the rivers are clearer in the countryside.由舊引新，逐步喚醒學生的思維。

二、while-listening：設置問題，發展思維

有效的問題設置，為學生提供充足而有效的語言輸入，培養學生的創造性思維，直接影響學生思維品質的發展和學習成效，為后續的聽力活動和語言輸出奠定基礎。在聽中教學中，通過層層設置以下問題，引導學生從低階思維向高階思維發展。

1.聽第一遍后，回答以下問題：

Does Kang Kang like the countryside?

2.聽第二遍后，完成以下單選題：

（1）What are Kang and Michael are talking about?

A.the city B.the countryside C.the life in the countryside

（2）Where does Wang Wei often go for his summer holiday?

A.in the countryside B.in the city C.We don’t know

3.聽第三遍后，完成下列表格：

指向學生思維品質發展的聽的教學，將聽力任務融于其中，問題逐步開展，層層深入，從簡單的Yes或No 到單選，再到第三遍的填詞，給予學生有效的語言“input”，以發展學生的思維。

三、Post-listening：口語活動，強化思維

“學習和使用語言要借助思維，同時，學習和使用語言又能進一步促進思維的發展。”［4］基于思維品質的聽說教學，不但要有聽前、聽中活動，還要引領學生對所聽材料進行跟讀模仿，并深入分析、理解、記憶、intake、transfer 和鞏固語言點，最終實現語言的有效“input”。目的是使學生的語音、語調更地道，也為后續語言“output”做好鋪墊。通過將所學的聽力材料的相關內容進一步延伸，指導學生以原有的認知為基礎，積極進行新的認知建構，最終實現語言的有效輸出。以下是聽后活動設計：

Activity 1

Student A:Which do you like better，the city or the countryside?

Student B:I like…better.I think …in the city is/are…than that/those in the countryside.

Student C:I think the…is much…than the…

Student D:I like…because …in the countryside is/are…than that/those in the city.

Activity 2

Four students a group.Discuss about which place to travel，the city or the countryside.

Activity 3

Then，one student acts as interviewer.The other three students act as three travelers to use Comparative Degrees of Adjectives（比較級）sentences to express their ideas.

上述口語活動設計包含感知、歸納再到最后的運用。首先，引導學生找出本課的重點表達城市和農村比較的句子，整體感知所學的知識；其次，圍繞口語訓練，讓學生回顧、歸納、總結本課表示比較的句型；最后，結合上一單元，表達對城市或農村的喜愛以及理由，通過發散性思維和邏輯思維，表述自己的觀點看法。

四、分層作業，提升思維

課堂教學的補充和延續體現在課外作業上。聽說教學要想達到較理想的效果，必須在課外作業上下苦功。針對具體學情：所教學生優等生占比20%、中等生占25%、潛能生占相當大比率達到55%，在作業布置上進行分層設計。常規作業布置模式是全班統一一種作業，即“一刀切”，分層設計作業可以使不同層次的學生都能感受學習的樂趣和成就感。所設計的作業基于學生認知水平，分為三個層次：第一個層次到第三個層次的難度系數逐層提高，目的是滿足不同層次學生的需求。內容包括鞏固課內知識到最后如何成為一個環保志愿者，使學生的思維品質得到升華。分層作業設計如下：

Level A:（1）Practice the useful phrases and main sentences in 1a.（2）Follow and imitate the conversation of 1a.

Level B:（1）Recite the conversation of 1a..（2）Design a dialogue according to 1a about like and dislike of the countryside and the city.

Level C:（1）Recite the conversation of 1a.（2）Why more and more people like the countryside? When the city becomes dirtier and dirtier What can we do? To make our city better，every one of us should be a greener person to protect our city.Write a passage about“How to be a greener person”.