指向自主學(xué)習(xí)能力提升的英語試卷講評課創(chuàng)新實踐

吳夢丹

（福州第七中學(xué)，福建 福州 350012）

一、英語試卷講評教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)的試卷講評課，教師主要以“灌輸式”教學(xué)為主，學(xué)生成為被動的學(xué)習(xí)者，喪失自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是指在正常教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)者所進行的高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是基于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。［1］

美國學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾在金字塔理論中提到：效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式：“聽講”“閱讀”“視聽”“演示”，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而效果達(dá)50%以上的“討論”“實踐”，以及最后一種在金字塔基座的學(xué)習(xí)方式Teach Others，即通過“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，學(xué)習(xí)效果可達(dá)90%，這些都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。［2］（圖1）

圖1

基于自主學(xué)習(xí)和愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論，開展指向自主學(xué)習(xí)能力提升的英語試卷講評課堂創(chuàng)新實踐活動，推行培養(yǎng)“小老師”、創(chuàng)建“合作小組”，開發(fā)“講評資源”的創(chuàng)新模式，通過講評實踐—教別人—團隊協(xié)作—開發(fā)資源的試卷講評教學(xué)模式，以問題促思考，以實踐獲真知，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，在合作、探究中不斷提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、指向自主學(xué)習(xí)能力提升的英語試卷講評課堂創(chuàng)新實踐

（一）培養(yǎng)“小老師”，樹立自主學(xué)習(xí)意識

根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際情況，大范圍鋪開、完全放手，讓學(xué)生自行講評，并不切合實際情況。學(xué)生雖然具備一定的英語學(xué)習(xí)能力，但大部分學(xué)生的英語實際水平處于中等或者偏下，還存在一些學(xué)習(xí)后進生。因此，用“小老師”的示范輻射作用，以達(dá)到用小眾教授大眾的目的。“小老師”的挑選要具備一定的條件：1.熱愛英語，具備較好的英語學(xué)習(xí)能力。“小老師”首先要對英語感興趣，愛鉆研，會舉一反三，獨立學(xué)習(xí)英語的能力較強。2.具有樂于助人的品質(zhì)。“小老師”平時就熱心幫助他人解決英語問題，樂于分享學(xué)習(xí)英語的體會。3.做事嚴(yán)謹(jǐn)，能約束他人進行有效的英語學(xué)習(xí)。比如，做好試卷的訂正，抽查錯題掌握情況等。挑選“小老師”后，要對他們進行持續(xù)跟蹤培訓(xùn)。“小老師”在教授他人的過程中偶有問題產(chǎn)生，教師要與之適時交流，引導(dǎo)“小老師”逐步解決問題。這不僅有助于“小老師”在小組中順利開展工作，也有助于小組成員在“小老師”榜樣的示范下，牢固樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

以一次期中考試卷閱讀講評課為例。講評前，教師召集幾個“小老師”，就如何有效講評進行研討。在討論中發(fā)現(xiàn)，他們用數(shù)據(jù)直接確定講評題目（見圖2），然后結(jié)合每個人的特長現(xiàn)場分了題號。

圖2

在接下來的討論中，教師引導(dǎo)他們關(guān)注題干設(shè)問，發(fā)現(xiàn)問題。例如，Which of the following is TRUE according to the text？ What can we learn from the text？Why does the author mention two comparisons？等。從這些題干中，他們很快得出結(jié)論，本次講評要聚焦閱讀理解中的細(xì)節(jié)推斷題。經(jīng)過討論，確定這類題型講解的可行步驟：1.以話題為切入點，把握文章結(jié)構(gòu)。2.解讀題干，以題干定位法找到文章出處進行解讀。3.借助文本，排除干擾項，確定正確選項。4.總結(jié)解題策略，實戰(zhàn)演練并分享心得。

首先，材料準(zhǔn)備充分，每個“小老師”都查閱了大量的背景資料。為了讓講解更清晰易懂，每個人都認(rèn)真地對文本進行數(shù)次的研讀，圈出重點詞、標(biāo)出上下文、長難句分析等，有助于鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。其次，在講評過程中，每個“小老師”都注重“互動式”講評。他們會時時關(guān)注同學(xué)們的反應(yīng)，比如提問開小差的同學(xué)；發(fā)現(xiàn)同學(xué)有疑惑時，靈活運用思維導(dǎo)圖剖析關(guān)鍵部分，幫助同學(xué)打開思路。

以2019 年江蘇高考卷閱讀B 篇為例，講評的“小老師”為了理清第二段的主題詞“shape”，巧妙運用逆向思維，并結(jié)合導(dǎo)圖（見圖3），突破本段的重難點。學(xué)生的態(tài)度從一開始的被動接受，缺乏信心，到最后互相積極討論，主動交流，并躍躍欲試上講臺講評。培養(yǎng)“小老師”的策略，不僅可以增進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，而且也拉近學(xué)生與英語的情感距離，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動尋求多渠道的自主學(xué)習(xí)，逐步樹立自主學(xué)習(xí)的意識。

圖3

（二）創(chuàng)建“合作小組”，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)“小老師”，為順利開展“指向自主能力提升”的試卷講評課提供前提條件和必備基礎(chǔ)，而“合作小組”則為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好、而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。王蓉、倪春玲認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)有利于個人建立積極的團隊意識和學(xué)習(xí)動機。［3］筆者所在學(xué)校的生源構(gòu)成中，外來務(wù)工子女較多，既有父母無暇監(jiān)管、放養(yǎng)式教育的特點，也存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的問題。因此，筆者創(chuàng)建“合作小組”，旨在促進學(xué)生通過小組合作、探究式學(xué)習(xí)的方式，互相幫助，互相監(jiān)管，進而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一般以7 人為一組，含1 個組長和6 個組員。先選定小組長（人選來自之前的“小老師”們），再定好“強、中、弱”三批次的學(xué)生，以抓鬮的形式，讓小組長從中兩兩等額選擇。

大部分學(xué)生對講評課重在聽和訂正，筆記則多是摘錄生詞，甚少有對語料的積累。鑒于此，對閱讀理解部分的講評課制定“54321”的評講規(guī)則，即5 個課標(biāo)單詞；4 個詞塊搭配；3 個長難句；學(xué)會應(yīng)用2 個句型；總結(jié)1 個文章的中心或者找出作者的觀點態(tài)度。要求各小組長帶領(lǐng)組員分工完成，并在組內(nèi)或全班講評。以2019 年江蘇高考卷閱讀B 篇為例，呈現(xiàn)某個小組成員按“54321”的規(guī)則羅列的講評語料：

5個課標(biāo)單詞（by Lin）：Volcano（volcanic），obviously，erupt，pile up，remarkably.

4 個詞塊搭配（by Zhou）：become puzzled about，account for，take photographs of，blow（blew，blown）up.

3 個長難句（by Cai）：規(guī)則：用括號法將句子化繁為簡，顯露主干。1.（paragraph1）用括號法將句子化繁為簡，顯露主干。…（時間狀語），while …（省略句），Bob Christiansen became puzzled about something that，…（定語從句）：he couldn't find the park's volcano.（解釋說明）2.（paragraph2）There is，…（插入語，a second less known type of volcano that …（定語從句）.3.（paragraph3）A …（定語）official passed on …（定語）copies to …（sb.）on the assumption that …（同位語從句）。

學(xué)會應(yīng)用2 個句型（by Dai）：1.It had been known for a long time that…2.while studying…，Bob Christiansen became puzzled about…

總結(jié)1 個文章的中心或者找出作者的觀點態(tài)度（在文中找出句子支撐）（by Zhang）：he couldn't find the park's volcano；he realized why he had failed to spot the caldera；much too huge to be seen from anywhere at ground level.

由于這一任務(wù)的落實單靠個人難度大、任務(wù)重，也加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。因此，引導(dǎo)學(xué)生小組分工合作不失為一種好方法。

（三）開發(fā)“講評資源”，開展培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)活動

為了改變“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)活動的方式開展“自主命題”，開發(fā)“講評資源”。首先是選材。由于每一道高考題都是經(jīng)過千錘百煉的好題，所以鼓勵學(xué)生首選高考題進行創(chuàng)造訓(xùn)練。其次，一題多用。一題多用的命題方式，不僅訓(xùn)練學(xué)生的思維，也促使學(xué)生在靈活運用詞匯、解析長難句以及解讀語篇等方面的能力得到大幅度的提升。最后，小組長組織小組成員，以是否能訓(xùn)練某項能力為標(biāo)準(zhǔn)，對命題情況進行評價。自主命題對學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，特別是在活動開展初期，教師可以通過交流，關(guān)注學(xué)生的命題點，在適當(dāng)應(yīng)用問題鏈啟發(fā)學(xué)生思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主開展“自主命題”的學(xué)習(xí)活動。

例如，某小組的學(xué)生采用一題多用的模式，將2018 年全國卷I 的完形填空進行如下改編：

請在空格位置補一句話，使文章更連貫。（paragraph1）I jumped at …a few dollars？And，even if I weren't excited…was appealing enough to me.

設(shè)計意圖：考查并列遞進的邏輯關(guān)系。

又如，該小組在討論講評細(xì)節(jié)推斷題時，小組展示如下：

1.（paragraph1）I was told that …，for three credits，設(shè)題為：That means if I took the class.

設(shè)計意圖：考查學(xué)生同義替換的思維，這是掌握推理判斷題的重要技巧之一。

2.（paragraph1）I jumped at…a few dollars?

設(shè)題為：Do you know "my" attitude towards the class？"I"was__________________to attend the class.

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注上下文，讀懂作者心情，捕捉文章的言外之意。考查學(xué)生推理判斷能力。

3.（paragraph1）I was told that … a few dollars？...And，even if…appealing enough to me.

設(shè)題為：After reading the passage，it is clear that"I"was more than happy to take the class because

設(shè)計意圖：從句的解讀過渡到篇，用開放式的題型發(fā)散學(xué)生的思維，在情境中理解推理判斷要依托文本，要有根有據(jù)。

三、結(jié)語

在兩年的實踐研究中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的改變。學(xué)生從最初的被動講評，經(jīng)過“小老師”的引導(dǎo)，通過小組的深度合作學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴季S、有目的地建構(gòu)知識，開發(fā)資源的自主學(xué)習(xí)者。因此，教師要幫助學(xué)生“l(fā)earn in their own voice”，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。［4］隨著活動開展得愈加深入，問題也會隨之產(chǎn)生：如何設(shè)計出更多樣化的講評活動，挖掘更多的素材，讓學(xué)生能更深入、更積極地參與其中，更好地培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力？還留待后續(xù)的不斷摸索。