試論高中歷史課堂張力

廖孝蓮

【內容摘要】高中歷史課堂要能夠吸引人、感染人、教育人就必須具有課堂張力。歷史課堂教學有張力必須要尊重學生的現有水平，促進學生的能力和核心素養。充滿張力的歷史課堂必須有好的教學立意，精心選擇教學內容，具有歷史的細節。最后歷史課堂張力還依賴教師設問的技巧，構建具體的教學情境。

【關鍵詞】歷史課堂? 張力? 教學立意? 歷史情境

著名京劇表演藝術家周信芳大師的藝術具有強烈的感染力，強化整個舞臺的氣氛節奏，感染和掌控臺下觀眾的欣賞情緒。藝術上在新情境下各種元素構成的新的統一體時，各方并不消除對立關系，且在對立狀態中互相抗衡、沖擊、比較、襯映，使讀者的思維不斷在各極中往返、游移，在多重觀念的影響下產生的立體感受①。課堂教學并不等于藝術表演，但是高中歷史課程的立德樹人的根本任務要求高中歷史課堂也必須要能夠吸引人、感染人、教育人。高中歷史教師可以因為教育對象、教學條件、個體特質采用豐富多彩的教學方式，但是課堂教學藝術則必須具備課堂張力。有張力的歷史課堂則是采用歷史圖片、材料等多種載體建構探究性、矛盾性的問題，而學習通過學習的過程獲得多樣立體的情緒感受，進而提升認知思維、情感認同和價值歸屬。

一、學生的成長——課堂張力的根本體現

學生是課堂的主人，課堂教學也圍繞促進學生的成長的目的開展。蘇聯的著名的心理學家維果斯基提出的“最近發展區”的理論認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。學生在課堂教學前的現有認知和課堂教學后的發展認識的變化就是課堂教學呈現出來的主體意義的張力。

歷史課堂教學有張力必須要尊重學生的現有水平。歷史學科的特點決定了學生對于史實和史論兩個不同層面的認識各不相同，在課堂上不同學生的需求也不盡相同。有的同學希望對歷史的史實有更多的了解，使得歷史課堂充滿故事性和趣味性。有的同學希望更多地對于歷史的問題進行探討。早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”的原則，只有從學生的水平出發，才能夠引發學生的共鳴，激發學生參與課堂的熱度，推動學生的核心素養的發展，實現立德樹人的教育目標。

歷史課堂教學張力還體現在促進學生的能力和核心素養提升是每一節課的課堂教學目標。無論學生坐到課堂之前的目標是什么，但經過課堂學習后學生的認知能力和歷史核心素養必需有所提升。充滿張力的歷史課堂在教學設計上總能夠找到學生能力發展的落足點，盡管學生的能力成長程度有所差異。如著名的特級教師李惠軍老師在面向高一學生所授的《辛亥革命》一課就跳出舊窠，在探討辛亥革命背景中設計了兩個綱領性的問題“何以‘通向革命——歷史的必然、偶然、實然”和“怎奈‘民國糾結——歷史進化與鈍化”，詩意般的語言引領學生歷史批判思維的開展。第一個問題“歷史事物的發生與發展是不是必然？”學習歷史決不能夠把歷史的實然當成歷史的必然，歷史的發展不一定是“進化”。站在現在看過去，知道了結果說過程，這是一種典型的西方人觀察歷史的方法，而且是近代西方人觀察歷史的方法。用這種思維來解釋歷史，那么一切都是必然的。可是這樣去解釋歷史，歷史就不需要解釋了②。歷史的發展是必然和偶然結合的產物。由此可以看成，本節課指向了學生的歷史批判思維能力和歷史解釋的素養培養。歷史批判思維能力是一種高級思維能力，是指學生在學習歷史的過程中通過辨析歷史史料、認知歷史發展進程、理解和解釋歷史事件的對歷史事件、現象、觀點進行分析、綜合等評價活動的能力。歷史批判思維能力不是為否定而否定，而是學生歷史核心素養的重要體現。比如說解釋歷史的發生與發展是不是必然？學習歷史決不能夠把歷史的實然當成歷史的必然，歷史的發展不一定是“進化”。站在現在看過去，知道了結果說過程，這是一種典型的西方人觀察歷史的方法，而且是近代西方人觀察歷史的方法。用這種思維來解釋歷史，那么一切都是必然的。可是這樣去解釋歷史，歷史就不需要解釋了③。當把歷史的發展視為是從“必然”到“實然”的產物，自然而然地歷史課堂處在了張力的磁場之中。

二、教學的取舍——課堂張力的內容呈現

一節富有張力的歷史課堂學生的思維能力得到張展，同時課堂教學的組織也應該是靈動而有節律，主次分明，輕重得當，甚至還留有合適的飛白，這樣的課堂才是有張力的課堂，學生的學習才會真正的有效果，真正的參與教學之中。也就對教師的專業素養提出更高的要求。

充滿張力的歷史課堂必須有好的教學立意。教學立意是為完成教學目標從教學內容把握出來的新意境④。教學立意是客觀的學生學情與主觀的歷史課堂學習內容有機結合的聯系點和切入點，是一節課的靈魂。教師進行教學設計時應該通過教學立意統領教學素養的開展和落實。隨著新部編版歷史教科書的使用，大量的歷史內容需要歷史教師選擇恰當的教學立意，匠心獨具運用大歷史觀來引導學生學習歷史。學生的歷史學習就跳出來教材的局限性，思維和情緒都充滿了張力。如在宋代的經濟和文化的教學中，我們要改變原有對于宋代的認知，“如果把宋代放到中國歷史發展的長河中，我們可以看到從唐到宋經歷著一個重要的社會變遷過程。如果予以比較簡潔、明確的概括，或許可以歸納為平民化、世俗化、人文化。它在物質文明、精神文明方面的突出成就，在制度方面的獨到建樹，它對于人類文明發展的貢獻與牽動，使其無愧為歷史上文明昌盛的輝煌階段。⑤”

充滿張力的歷史課堂必須選擇合適的教學內容。只有選擇合適的教學內容，能夠有效激發學生興趣，調動學生的情緒。特別是一些耳熟能詳卻似是而非的歷史內容。如部編版教科書中說“革命的成果就這樣落到了北洋軍閥首領袁世凱手里”，教師使用陳旭麓先生《近代中國社會的新陳代謝》中“袁世凱具備孫中山缺少的財力、武力，在立憲派心中他是‘統一和‘秩序的象征。⑥”作為史料來引領學生分析辛亥革命只是比較完全意義的反帝反封建的民族民主革命的歷史局限性，又引出下面北洋軍閥統治相關內容。歷史課堂上的教學并不一定需要大量新穎獨特的史料，而是緊緊地圍繞主題來精心地選舉史料，并且認真地設計史料在整個課堂教學的地位，使得史料的使用呈現出多層的蘊涵和豐富的張力。避免在課堂上把史料教學變成了伐木工鋸木頭式的工作，課堂被一段段的史料搞得支離破碎。

充滿張力的歷史課堂必須具有歷史的細節。一節好的歷史課必須具有歷史味。而脫離了具體歷史人事的歷史課基本上枯燥乏味，難以激發學生學習的興趣。只是有了歷史的細節，一節歷史課學生才能有所感、有所悟、有所思、能所發古之幽情。精心選擇的歷史圖片、文字作為課堂上的細節符號資源往往也帶有大量的歷史信息。課堂絕不枯燥、無味。如在特色社會主義建設一課中，教師出示歷史照片《喬冠華在26屆聯合國大會上》，時間是1971年11月15日。指出當時西方媒體稱喬冠華之笑“極富感染力”“震碎了議會大廳的玻璃”，引導學生圖片的背后有著怎樣的背景，讓學生一起回顧20世紀70年代中國外交成就。歷史細節的引入課堂教學，讓抽象枯燥的歷史生動化、生活化，靈動而富有張力。

三、教學的藝術——課堂張力的形式表現

一節歷史課是否有張力，是否能夠感染學生，除了來自于課堂內在的教學目標的設定和教學內容的取舍外，還取決于教師自身的教學素養、教學方式和教學手段。

首先就是設問的技巧。有同事說過：“一個新教師和一個老教師一張嘴就知道了”，這個張嘴，我想除了教師的語言表達技巧，還與教師的課堂提問技巧密切。北京市十一中的歷史特級教師魏勇老師非常重視提問的作用：“怎么激發學生學習歷史、探求歷史的興趣呢？每個老師都有各自的招兒，但是不容否定的是，在一堂課中設計出一個好的、抓人的問題，會極大地提高學生的學習興趣。⑦”比如說有教師在教授蘇聯的社會主義建設的相關內容時課堂設問“結合教材，指出戰時共產主義政策的措施，并分析其影響。”這種問法，中規中矩，不太容易激發學生的興趣。但是有老師這樣設問“在1918年列寧是如何實踐馬克思主義經典作家勾勒的共產主義制度？”這樣的設問首先需要學生能夠知道戰時共產主義政策不僅僅是戰時狀態的應對，還是以列寧為代表的蘇共第一代領導集體對共產主義的實踐探索，也為后來列寧提出新經濟政策埋下伏筆。深刻把握了蘇俄到蘇聯的經濟的本質內涵。

其實要構建具體的歷史情境。史學大家錢穆先生提出來：“對本國的歷史略有所知者，對自己以往的歷史要有溫情與敬意⑧”，故而對于歷史的學習要有同情之理解。我想同情最好的方法就是是的學生有一種歷史的身入其境感，讓自己在當時的歷史情境下思考問題。對于教師來說，歷史課堂應該能夠通過圖片、形象化表述、假設等方法，讓學生在歷史的情境之中去思考，學生的情緒因這樣思維過程而飽滿立體起來。如在唐代經濟發展的相關內容授課中，教師展示唐中期以來，城隍神成為官府所規定祭祀的神衹。各座城市的行政首腦每年按時舉行祭祀城隍的儀式。城隍已被民眾奉為專門守護城池的神衹，而且其神格及影響超過土地神。引導學生思考為什么大眾的城隍信仰濃烈。這樣的具體情境的援用可以把教材抽象的唐代城市經濟職能增加的結論具象化，從普通人的生活和喜怒哀樂里去體悟歷史，獲得歷史的認識。從而增加了歷史課的張力。

總之，一節成功的歷史課無論是內在的教學目標還是外在的呈現形式都必需具備一種“張力”，這種“張力”，就是歷史教育的魅力。

【注釋】

① 孫書文. 文學張力論綱[J]. 山東師范大學學報（人文社會科學版），2007（6）.

② 錢乘旦. 西方那一片土[M]. 北京：北京大學出版社，2015.

③ 錢乘旦. 西方那一片土[M]. 北京：北京大學出版社，2015.

④ 候桂紅. 試論歷史教學立意的概念、確定方法和評價標準[J]. 歷史教學（上半月刊），2015.

⑤ 鄧小南. 宋代歷史再認識維度：平民化·世俗化·人文化[N]. 北京日報，2014-09-2.

⑥ 陳旭麓. 近代中國社會的新陳代謝[M]. 上海：上海社會科學出版社，2006：354.

⑦ 魏勇. 如何設計歷史教學問題[J]. 歷史教學（上半月刊），2019（1）.

⑧ 錢穆. 國史大綱[M]. 北京：商務印書館，2010.

（作者單位：江蘇省南京大廠高級中學）