高中歷史教學中學生人文精神的培養

董領麗

【內容摘要】歷史作為高中階段的一門重點學科，是研究人類與社會發展進程的社會史。其中，每一個歷史事件、歷史人物、歷史現象所影射出來的愛國情懷、人文價值、民族氣節給后世子孫帶來深遠影響。因此，教師應當圍繞學生的主觀需求，通過導入歷史場景、剖析歷史人物、設置討論主題、開展社會實踐等方法，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，進而促進人文精神的快速養成。

【關鍵詞】高中歷史? 人文精神? 培養策略

人文精神是特定歷史背景下人們的價值觀、人性觀以及時代精神的集中反映，對于當代高中生來說，高尚的思想道德品質、正確的價值觀趨向、良好的個人修養都屬于人文精神范疇。而高中歷史學科中談及的歷史事件、歷史現象、歷史人物都能夠對學生產生一種影響力，使學生在學習歷史過程中，受到精神洗理與熏陶，進而為個人的未來發展傳遞更多的正能量。

一、依托教學工具，導入歷史場景

過去的歷史無法再現，它只能以影視劇作的形式展現人們面前，但是，歷史留給后人的寶貴文化財富與精神財富卻讓后輩人受益匪淺。為了從歷史事件當中提取出鼓舞學生奮進的精神食糧，繼而引發學生的情感共鳴，教師可以圍繞本節課所講述的內容，以圖片、視頻影像的形式，通過多媒體教學設備展現在學生面前，使學生產生身臨其境的感覺，并與歷史場景交相呼應，用心感知這些經典歷史事件傳承下來的人文思想與精神。

以《古代中國的發明與發現》為例，在講述本節課內容時，教師首先將事先準備好的教學課件展現在學生面前，課件當中以圖片的形式列舉了我國古代的四大發明，即造紙術、印刷術、指南針、火藥。然后，教師向學生講述這些發明在當時的歷史背景下所產生的深遠影響。比如蔡倫發明的造紙術在公元105年，而歐洲的第一個造紙工場始建于1150年，二者相差1045年。北宋畢升發明的活字印刷術大約在11世紀中葉，而德意志人發明的哥特體丁文金屬活字印刷技術是在1450年，二者相差近400年。指南針出現于我國的戰國時期，距今已有2000多年的歷史，是我國古代著名的四大發明之一，它出現于戰國時期，距今已有2000多年的歷史。而北宋沈括發現的磁偏現象，在西方國家，直到1492年才發現這一原理，這比我國的沈括整整晚了400多年。而火藥最早起源于我國春秋時期的煉丹術，后在隋朝被真正發明，在唐朝被用于軍事，其火藥發明的記載時間比西方國家早了1000多年。學生通過觀看教學課件，并結合教師的講述，對我國四大發明的由來與影響力產生了深刻印象①。

通過這種方法，學生能夠清晰直觀的了解到我國古代的一些歷史現象與事件，而且無形當中也增強了學生的民族榮譽感與自豪感，在這種家國情懷的感召下，能夠激勵學生奮發圖強，努力學好文化知識，進而在未來為偉大的祖國做出更大的貢獻。

二、剖析歷史人物，挖掘優秀品質

歷史是由人創造的，每一段歷史故事當中都包含了形形色色的人物形象，正因為這些歷史人物的出現，才使歷史的前進軌跡無時無刻都在發生改變。因此可以說，學習歷史的過程，其實也是與歷史人物傾心交談的過程。通過這一過程，學生可以從一些正能量充盈的歷史人物身上感受到他的優秀品質，進而使自己的心靈得到凈化，這對培養學生的人文精神將大有幫助。

以《鴉片戰爭》為例，鴉片戰爭是1840年至1842年英國對中國發動的一場非正義的侵略戰爭，也是中國近代屈辱史的開端，這場戰爭以中國的失敗和賠款割地告終，中英雙方簽訂了中國歷史上第一個喪權辱國的不平等條約，即《南京條約》，自此以后，中國淪為半封建半殖民地國家。而英國政府發動這場戰爭的借口是林則徐虎門銷煙的愛國行為，當教師講授林則徐這一民族英雄時，應當通過搜集互聯網資源的方法，收集一些有關于林則徐的愛國故事。比如林則徐受命于國之危難之際，曾經兩次以朝廷欽差大臣的身份在廣東虎門銷毀鴉片。他一生主張與抵抗西方國家的入侵，尤其在抵制鴉片這一毒害中國百姓的毒片時，表現出了英勇無畏的民族氣節，成為后世人傳頌的民族英雄。學生在深入了解林則徐的生平事跡后，教師可以選擇學生代表，發表自己內心深處的看法與想法。

比如學生甲：“在當時的社會背景下，清朝政府已經病入膏肓，朝廷的文武大臣在面對西方國家侵略者的挑釁時，束手無策，甚至多數人主張議和。而只有林則徐大義凜然，富有民族正義感與危機感，不屈服于西方侵略者的爪牙，毅然決然的與之抵抗。這種高尚的民族氣節，在任何一個歷史時期都是最杰出的民族英雄，值得我們后輩人為之驕傲和學習。”學生乙：“林則徐在面對西方列強的丑惡嘴臉時，毫不畏懼，他不僅有膽有識，而且敢作敢為，兩次赴虎門銷煙，彰顯了林則徐慷慨激昂的民族大義，但是，當時清政府的軟弱注定釀成了鴉片戰爭失敗的局面，雖然林則徐以個人能力已經無法挽回這一局面，可他的愛國精神與執著的信念，卻給我們后世人做出了楷模般的表率。”學生通過對林則徐這一歷史人物的深入剖析，將林則徐身上固有的大義凜然的民族氣節闡述的鞭辟入里，在剖析過程中，也將深深觸動學生的心靈世界，這對激發學生的民族責任感，樹立正確的個人價值觀都將產生深遠影響。

三、基于人文理念，設置討論主題

合作討論是高中歷史課堂較為常用的一種教學方法，這種方法的優勢在于集合團隊合作的力量，使一些難度較大的問題能夠迎刃而解。因此，為了培養學生的人文精神，使學生具備優秀的思想道德品質與優秀的人格魅力，教師應當發揮小組合作的優勢，通過設置討論主題的方法，給學生預留出足夠的自主探究、自主學習、自主思考時間，讓小組成員通過集思廣益，提煉出主題思想，破解教師提出的各種問題。

以《第一次工業革命》為例，第一次工業革命開創了以機器代替手工勞動的時代，教師可以緊緊圍繞這一主題開展教學活動。在授課過程中，教師根據第一次工業革命的歷史背景、主要成就、產生的社會影響等方面，向學生提出一些合作討論問題。比如：“請各小組結合教材內容與自己的理解，討論一下為什么工業革命最早從英國開始？第一次工業革命對當時的社會產生了哪些影響？并談一談個人對第一次工業革命的看法。”當教師提出這些問題后，各小組隨即進入熱列的討論狀態，在討論過程中，每一個小組成員都能夠積極表達自己的想法，發表自己的見解，無形當中就激發了學生的團隊合作意識。討論結束后，教師可以分別在每個小組當中選擇一名學生代表作答②。

比如學生甲：“之所以第一次工業革命的源頭起始于英國，主要是因為17世紀末的英國建立了群主立憲制，當時的英國政局穩定，資本主義制度的確立和穩固為工業革命創造了政治前提，資產階級為了鞏固自己的統治地位，隨即提出了發展資本主義的策略，在這一背景下，英國殖民擴張計劃開始為工業革命提供了大量的資本、原料以及市場等優越條件。第一次工業革命為整個社會創造了巨大的生產力，并由此產生了資產階級與無產階級的分化和對立，進而形成了西方先進、東方落后的局面。通過學習第一工業革命知識可以看出，任何一個歷史時期都不能缺少創造與創新，正是由于瓦特發明了蒸汽機、凱伊發明了飛梭、哈格里夫斯發明了手搖紡紗機，才為現代文明的飛速發展奠定了堅實基礎。”從各小組分享的討論結果看，雖然第一次工業革命屬于一個標志性的歷史事件，但是，每個小組都能夠提煉出創新理念，通過這一點可以說明，小組成員利用集體智慧能夠快速提煉出讓人信服的主題思想，這對學生自主探能力的提升以及人文合作精神的養成都將起到推波助瀾的作用。

四、開展社會實踐，繼承優秀傳統

歷史是一門理論與實踐相結合的應用型學科，通過學習歷史故事，走進歷史人物，了解歷史事件，學生可以在現實生活當中，將歷史傳承下來的優秀思想、優秀品質、優秀精神滲透到實際行動當中，這樣，能夠為學生的未來指明一條正確的發展之路。尤其對中國歷史來說，五千年文明傳承下來的民俗、文化不僅僅體現了民族特色，同時，也成為后輩人爭相學習的一種高尚的民族品質。基于這一理念，在實踐教學當中，教師應當正確引導學生結合學過的歷史知識，積極投身到社會實踐當中，將自己的所學、所感、所悟回饋給社會，以體現作為當代高中生的個人魅力與人生價值。

以《百花齊放，百家爭鳴》為例，“雙百”方針是黨在總結我國文化發展歷史經驗的基礎上提出來的，符合目前我國文化發展的規律，不僅為繁榮文化指明了正確的發展方向。同時，也促進了科學進步、藝術發展與社會繁榮。教師在講述本節課知識要點時，應當結合現實生活，通過列舉發生在學生身邊的真人真事，來引發學生的情感共鳴，使學生對本節課的知識點產生濃厚的學習興趣。比如在文學藝術領域，教師可以列舉一些經典的文學著作，像錢鐘書創作的《圍城》、路遙創作的《平凡的世界》、金庸創作的武俠小說、王朔創作的《一半海水，一半火焰》、王小波創作的《黃金時代》、張愛玲創作的《金鎖記》等作品，都在當時的社會背景下產生巨大影響力的文學作品。為了幫助學生樹立一種高度的社會責任感，使學生充分理解“雙百”方針的內涵，教師可以利用學生的業余時間，組織學生來到大街小巷、城市社區或者公園廣場，向廣大群眾宣傳讀書的重要性。同時，可以舉辦公益義賣的活動，收集家里的文學類圖書，進而讓更多的人參與到社會公益活動當中。通過這種方法，能夠增強學生的社會責任感，學生在社會實踐活動當中，始終以主角的角色出現，這就使學生在眾人面前表現出更加自信、自立的一面，這對學生的健康成長與未來發展將大有裨益。

結束語

歷史是一面鏡子，學史可以看成敗、鑒得失、知興替，由此可見，歷史在高中學習階段的重要性。基于此，歷史教師在教學過程中，應將培養學生的人文精神作為教學主抓手，利用豐富的教學資源、多樣化的教學手法、創新的教學理念，將學生快速帶入課堂教學情境當中，幫助學生在歷史的長河當中，找尋催人奮進的歷史人物、挖掘濃厚的歷史文化底蘊、探查感人至深的歷史故事，進而達到陶冶情操、凈化心靈的目的，使其成為社會主義建設事業的優秀接班人。

【注釋】

① 田春艷. 高中歷史教學中的人文精神培養研究分析[J]. 神州，2020（2）：156.

② 沈丹虹. 高中歷史教學中學生人文精神培養的實踐與思考[J]. 教育界，2020（2）：71-72.

（作者單位：山東省平度經濟開發區高級中學）