淺析英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中仿寫(xiě)教學(xué)課的設(shè)計(jì)理念

賈靜

【內(nèi)容摘要】怎么將適用中學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的英語(yǔ)仿寫(xiě)教學(xué)法更好地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中？如何解決所出現(xiàn)的問(wèn)題？在進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，怎樣在學(xué)情基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容？附加什么課后活動(dòng)？具體如何操作？怎樣把平時(shí)的訓(xùn)練式寫(xiě)作模式與高考的限時(shí)寫(xiě)作有效的結(jié)合起來(lái)？本文從指導(dǎo)思想、基本策略、引導(dǎo)步驟、課后活動(dòng)、學(xué)情角度、考試角度、內(nèi)容呈現(xiàn)方式等方面展開(kāi)分析，即如何恰當(dāng)設(shè)計(jì)安排課堂教學(xué)為立足點(diǎn)，探討出要根據(jù)課堂的主題內(nèi)容，學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使用最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】仿寫(xiě)教學(xué)法? 設(shè)計(jì)? 輸入? 輸出

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位，寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的交流和運(yùn)用能力之一，能較全面地展示學(xué)生的語(yǔ)言能力，是集輸入整合再到輸出運(yùn)用的過(guò)程。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作取決于內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征的運(yùn)用，在平時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，有目的、有計(jì)劃、有要求、有針對(duì)性的進(jìn)行，由易到難，循序漸進(jìn)，才能真正提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，而這主要靠堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和平時(shí)大量的寫(xiě)作訓(xùn)練，只要充分練習(xí)就一定會(huì)有所成就。

新課改下的英語(yǔ)寫(xiě)作課模塊中，具體包括如何審文體、如何確定重要要點(diǎn)和次重要要點(diǎn)、如何列提綱和如何具體書(shū)寫(xiě)等部分。其中以如何確定要點(diǎn)和如何列提綱部分為教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常采用仿寫(xiě)教學(xué)手段，通過(guò)呈現(xiàn)好詞美句，為學(xué)生提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資料，疏通輸入和輸出之間源與流的關(guān)系，力求從根本上解決問(wèn)題。

在教學(xué)課件的設(shè)計(jì)安排上，我主要是從下面幾個(gè)方面考慮的：

一、指導(dǎo)思想

因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是要表達(dá)要運(yùn)用，所以我在仿寫(xiě)教學(xué)中，始終貫穿“更多輸入，更多輸出”的教學(xué)理念。讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，盡可能地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，把所要表達(dá)的觀點(diǎn)在經(jīng)過(guò)仿寫(xiě)過(guò)程之后變成自己的，再以自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中，我遵循的原則是：哪怕只是仿寫(xiě)出一些簡(jiǎn)單句也好，只要從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持仿寫(xiě)，一定會(huì)提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的。在實(shí)際課堂操作中，具體體現(xiàn)在熱身部分的詞匯句式大腦風(fēng)暴階段和審題后的詞匯及句式使用討論階段。

即以仿促寫(xiě)，以“輸入——組織——修正——輸出”為仿寫(xiě)教學(xué)的基本方法;仿寫(xiě)教學(xué)的“仿”遵循的是“基礎(chǔ)原則”和“熟練原則”，“寫(xiě)”遵循的是“創(chuàng)新原則”和“運(yùn)用原則”。從“仿”階段“拿來(lái)”到“寫(xiě)”階段“自產(chǎn)”，學(xué)生逐漸具備用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)的能力，且在大量“仿”與“寫(xiě)”過(guò)程中，真正做到語(yǔ)言的運(yùn)用。

二、基本策略

1.實(shí)踐性與交際性相結(jié)合，即把語(yǔ)言最基本學(xué)習(xí)方式和最終目的相結(jié)合。如課后活動(dòng)中的書(shū)信交流和新聞采訪活動(dòng)等。

2.信息化與階梯化相結(jié)合，在呈現(xiàn)大量仿寫(xiě)資源的同時(shí)，依學(xué)情對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行分類(lèi)分層。如對(duì)優(yōu)等學(xué)困生提供并訓(xùn)練復(fù)合句和較多語(yǔ)法點(diǎn)的句式，滯后學(xué)困生則提供仿寫(xiě)簡(jiǎn)單句和并列句等。

3.集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相統(tǒng)一，如在課堂教學(xué)中教師呈現(xiàn)、講解和歸納，學(xué)生課堂仿寫(xiě)和課堂小組活動(dòng)都是集中學(xué)習(xí)。而教師個(gè)別輔導(dǎo)和學(xué)生課后活動(dòng)則是以分散學(xué)習(xí)的方式補(bǔ)充課堂教學(xué)的。

4.“培優(yōu)扶差”和“師徒結(jié)對(duì)”的方式相結(jié)合。如對(duì)在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)效果良好的、進(jìn)步較快的、在考試中名次靠前的和課后活動(dòng)中表現(xiàn)良好的同學(xué)不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。對(duì)較滯后的學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別重點(diǎn)課后輔導(dǎo)。同時(shí)，讓優(yōu)秀學(xué)生幫扶滯后生，即“兵帶兵”模式，或組建“師徒結(jié)隊(duì)”小組。

5.閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，如在教師提供句型結(jié)構(gòu)與范文等資料時(shí)，先是閱讀并儲(chǔ)存知識(shí)信息，再到仿寫(xiě)句型文段，從簡(jiǎn)到難，從識(shí)記到理解，從輸入到輸出，行成“知識(shí)儲(chǔ)存——語(yǔ)感培養(yǎng)——知識(shí)理解——知識(shí)產(chǎn)出”學(xué)習(xí)鏈。

三、引導(dǎo)步驟

為體現(xiàn)仿寫(xiě)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)，更好地展現(xiàn)仿寫(xiě)的層次性和有效性，整個(gè)過(guò)程我是從兩個(gè)方面兩個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

第一方面：

從兩個(gè)角度展開(kāi)對(duì)詞匯與句式的仿寫(xiě)：（1）初級(jí)仿寫(xiě)，即“詞匯的輸入——仿寫(xiě)詞匯的輸出——原基礎(chǔ)句式的輸入——基礎(chǔ)仿寫(xiě)句式輸出”鏈條模式。（2）高級(jí)仿寫(xiě)，即“詞匯的輸入——拓展詞匯的輸出——高分句式的輸入——仿中有新的句式輸出”鏈條模式。

在教學(xué)任務(wù)的引導(dǎo)下，教師收集并整理典型的具有代表性的詞匯和句式，在具體的情景中由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言信息的輸入。在初始階段，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯和句式進(jìn)行理解，再逐步開(kāi)始基礎(chǔ)性的仿寫(xiě)。之后學(xué)生對(duì)所輸入的信息進(jìn)行加工處理，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，達(dá)到語(yǔ)言信息的輸出，即語(yǔ)言的應(yīng)用。

在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就像剛開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)話的孩童一樣，需要被輸入、被引導(dǎo)，若以較高的比例輸入，學(xué)生則可以以較高的比例吸收被輸入的內(nèi)容。所以，在課堂研究中，我們大量地輸入詞匯及句式，要求學(xué)生模仿，反復(fù)練習(xí)，學(xué)步式地學(xué)習(xí)。

第二方面：

整個(gè)過(guò)程主要讓學(xué)生仿要點(diǎn)和提綱：“審題——確定要點(diǎn)——列提綱——書(shū)寫(xiě)”。通過(guò)教師提供多種難易度、各種層次、不同類(lèi)型的材料，指導(dǎo)學(xué)生如何拓展要點(diǎn)，如何處理要點(diǎn)來(lái)完成。對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)困生，還要進(jìn)一步拓展到仿寫(xiě)列提綱階段，繼續(xù)輸入仿寫(xiě)步驟和寫(xiě)作技巧，沖擊大腦中已形成的詞匯句式，在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作。

這一側(cè)面的仿寫(xiě)目的是學(xué)會(huì)審題，能正確處理文體、結(jié)構(gòu)、人稱(chēng)、時(shí)態(tài)等;對(duì)于半開(kāi)放性作文，能合理的拓展要點(diǎn)，并對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)丶庸ぬ幚?能在作文中首段與尾段使用高分句型，作到首段尾段成為作文中的亮點(diǎn)段;能正確的使用基礎(chǔ)句型，并就簡(jiǎn)單的復(fù)合句型表達(dá)觀點(diǎn)。

四、課后活動(dòng)

課后活動(dòng)不僅能豐富仿寫(xiě)教學(xué)，生動(dòng)仿寫(xiě)內(nèi)容，固化課堂教學(xué)內(nèi)容，更能讓語(yǔ)言生活化，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以成果方式呈現(xiàn)出來(lái)，是對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)的最終認(rèn)可和鼓勵(lì)。

除了課堂實(shí)踐教學(xué)，我還設(shè)計(jì)組織各種課外活動(dòng)，如在班級(jí)內(nèi)舉辦的寫(xiě)作比賽，評(píng)出“美句我第一”“詞匯王”;班級(jí)內(nèi)的書(shū)寫(xiě)比賽，評(píng)出“超級(jí)書(shū)寫(xiě)”;各小組之間的書(shū)信交流活動(dòng)，評(píng)出“書(shū)信我最棒”;全班習(xí)作投稿活動(dòng)，評(píng)出“最佳習(xí)作”，并向校報(bào)《新芽》投稿;班內(nèi)新聞采訪活動(dòng)，評(píng)出“最優(yōu)報(bào)道組”;班內(nèi)手抄報(bào)活動(dòng)，評(píng)出“手抄報(bào)能手”;班內(nèi)優(yōu)質(zhì)試卷展板活動(dòng)，評(píng)出“優(yōu)質(zhì)習(xí)作”等。

五、備學(xué)情

我們的學(xué)生只在英語(yǔ)課堂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課后沒(méi)有其他語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既缺乏語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境，又會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)言的影響，所以學(xué)生所掌握的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面或多或少都是“漢式英語(yǔ)”。在語(yǔ)言表達(dá)效果上存在一定的誤解和誤區(qū)。仿寫(xiě)完全符合人類(lèi)最原始的最本能的學(xué)習(xí)語(yǔ)言方式，即從模仿開(kāi)始，能真正做到“吸取精華”，讓學(xué)生熟讀深思，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，防止出現(xiàn)“漢式英語(yǔ)”。

在設(shè)計(jì)中，我充分考慮了學(xué)生的狀況，如詞匯量匱乏，語(yǔ)言交流少，語(yǔ)言表達(dá)欠缺，知識(shí)面狹窄，沒(méi)有寫(xiě)作習(xí)慣等。所以，基于這種情況，我采用了降低問(wèn)題難度，增加寫(xiě)作量，提供更多的背景材料，幫助尋找關(guān)鍵詞等方法，來(lái)確保學(xué)生理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，多加肯定和贊揚(yáng)也能激發(fā)學(xué)生更好地理解掌握寫(xiě)作。

六、與考試相聯(lián)接

要對(duì)歷年高考英語(yǔ)寫(xiě)作試題所考查的知識(shí)點(diǎn)分析、歸納及反思，對(duì)不同話題下的常用句式進(jìn)行反復(fù)仿練，其中特別要注意的是考試模式下的限時(shí)訓(xùn)練，并要達(dá)到一定的數(shù)量和質(zhì)量，同時(shí)以高考的閱卷準(zhǔn)則進(jìn)行講評(píng)。

除了在課堂上加寫(xiě)作量來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣外，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。也就是在講解寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，給學(xué)生分析問(wèn)題的特征，講述試卷中寫(xiě)作是如何測(cè)試的，常見(jiàn)的問(wèn)題有哪些，具體應(yīng)該怎樣在短時(shí)間內(nèi)判斷分析要點(diǎn)，列出行文連貫的提綱等，把課堂寫(xiě)作教學(xué)與考試中的寫(xiě)作測(cè)試銜接起來(lái)。課后配套難度適中的典型的練習(xí)題，有規(guī)律、有目的地復(fù)習(xí)運(yùn)用。

七、其他方面

通過(guò)課堂實(shí)踐，我還發(fā)現(xiàn)下面幾種情況在設(shè)計(jì)的時(shí)候也應(yīng)該考慮到。

其一，仿寫(xiě)層次是否合理。如果不能有針對(duì)性地進(jìn)行仿寫(xiě)，就不能啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，不能拓展學(xué)生的思維，也就不能有效地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

其二，是否以學(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論在寫(xiě)前的熱身討論和詞匯風(fēng)暴中，還是在寫(xiě)后的問(wèn)題回答和拓展討論中，都要突出以學(xué)生為主體的設(shè)計(jì)思想，盡可能地避免教師仍以“我”為中心為主體。要準(zhǔn)確把握仿與寫(xiě)的關(guān)系，如教師引導(dǎo)仿的過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)與學(xué)生自主書(shū)寫(xiě)過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)，教師如何啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)生如何討論式的回答，都直接體現(xiàn)了教師和學(xué)生主體地位。所有問(wèn)題的設(shè)計(jì)都要圍繞學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀，使得他們主動(dòng)發(fā)揮主體作用，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其三，要注意對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的多樣性。因?yàn)閷W(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、文化背景、詞匯量、句式豐富性的掌握等多方面都存在不同程度的差異，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解的程度也就不同。這樣，就要求我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，考慮到本班的學(xué)情，盡可能的設(shè)計(jì)難度程度不同的問(wèn)題，最大程度地培養(yǎng)后進(jìn)生和學(xué)困生的寫(xiě)作能力，以期做到兼而顧之，所有學(xué)生都能進(jìn)步。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)不斷變化的過(guò)程，因此，我們要根據(jù)課堂的主題內(nèi)容，學(xué)生的即時(shí)狀態(tài)，寫(xiě)作內(nèi)容的改變，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷變化教學(xué)手法，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

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（作者單位：甘肅省隴南市武都實(shí)驗(yàn)中學(xué)）