探究規律，把握必然

紀蘭

【內容摘要】在初中的班級管理中，由于這一時期的學生正處于學業承上啟下的重要階段，班主任的班級管理工作具有一定的難度。因此，班主任除了關注學生的日常學習外，還應該探究班級管理規律，在管理的過程中把握必然，進而使得班會課程的設置更加合理、更加有效。也只有這樣，才能真正促使學生在和諧的班級氛圍里成長，班主任的管理工作也會得到更為有效的結果。本文將就初中班會課基本課的現狀以及改進思路進行相關的論述。

【關鍵詞】班會課? 基本課? 研究

引言

初中階段是學生在成長過程中的關鍵階段，在這一階段他們所學習到的知識技能、道德品質、行為素養等都會對他們產生深遠的影響。因而，在這一時期的班級管理過程中，教師應該定期為他們開設相應的班會課程，通過這樣的方式培養他們的知識技能、道德品質、行為素養，進而使他們在初中這一階段的各方面學習都能得到更全面的發展，從而使其在未來的高中學習中能更好地適應環境的變化以及學業的壓力。

一、初中開展班會課基本課的現狀

1.班會課時難以保證，課程環境不理想

多數學校對班會的安排會選在相對固定的時間開展，但一些調查研究顯示，很多學校只是設定了固定的課程時間，而沒有對班會的開展的內容等進行明確地規劃。甚至有些任課教師會將該課程時間占用，改為講授常規的授課內容，逐漸便使得這一課程成為了任課教師的“備用課”。另一方面，若沒有教師在班會時間開展相關的課程，這節課便會成為學生們的自習課。

此外，開展班級會議時，需要制定一個明確的會議主題，這種主題的制定也需要耗費班主任及教師們的精力與時間，進而使得有關班會的課時難以得到有效的保障。以上這些影響班會課程開展的現象時有發生，進而使得班會課程知識和其他學科一樣存在于課程表中，而沒有進行實際的開展。這一情況也源于學校和教師對這類課程的不重視，也沒有進行合理的規劃與安排。

與此同時，班級會議課程的開展應以學生為中心，不斷滿足學生的需求，在課程開展過程中，達到師生之間的良好互動與交流。然而在現實相關課程的開展時，一些班主任及任課教師會在班會課程中更加注重對學生的批評教育，教育方式簡單粗暴。此外，在現實課程開展中，一些教師沒能對學生進行很好的引導，沒有給他們創造發言與交流的機會。長此以往，便會使其失去對班會課程的學習興趣，嚴重阻礙他們的全面發展。

2.班會內容脫離實際，形式過于單一

雖然近些年很多學校和教師為了調動學生的積極性與參與性，都在探索形式更加豐富多樣的班會模式，但仍存在較大的不足。

一些班會在預設內容上存在著過多的現象，很多教師為了能讓學生們學習到更多的知識，便會在課程準備中將要講述的內容盡可能的詳盡與充足。這一現象雖然能夠在一定程度上滿足學生的求知欲及知識獲取量，但在另一程度上它也因知識承載過量導致學生在進行相關學習時的厭煩情緒。此外，在內容的設置上，一些教師常對講述內容安排往往脫離了學生的實際生活。當教師對這些脫離學生實際生活的內容進行大量講述時，一些學生會感到難以理解，也會使得他們覺得所講述的內容與自己無關，進而使其對相關知識的學習興趣逐漸降低。

另外，除了授課的內容脫離學生的實際生活外，在班會的開展形式上也存在著一定的問題。首先是開展形式過于單一的問題，開設這種單一的主題班級會議雖能夠保證順利進行，維持一種和諧的課堂氛圍，但長此以往，教師的授課水平難以得到提升，學生的思維在這一過程中也很難得到拓展。

3.學生主體性缺失，參與感不強

班會的課堂形式往往和其他科目的教學模式是一樣的，都是“老師講授、學生聽講”，學生很難參與到班級會議的主題確定、環節設計等過程。這種現象嚴重影響了學生開展相關學習的主體性，使其在這一過程中嚴重的缺乏參與感，進而使得該課程的授課效果受到嚴重的影響。

在多數班會的開展過程中，很多教師為了節約課堂時間，沒有能夠給多數學生參與相關話題討論的機會，這使得他們無法深刻的體會到班會開展的意義，也無法了解自己為什么要參與其中。同時，由于很多班會的開展只是流于形式，完成學校的課程規劃，因而在開展的過程中，內容討論環節設置等都較為敷衍，這使得學生很難在其中發揮他們的主體性與能動性，進而使得他們逐漸喪失了對這一課程的學習與參與的興趣。

二、初中開展班會課基本課的改進思路

1.設立課程管理體制，強化道德體驗

為了能讓班會這一課程形式能夠在日常的班級管理過程中發揮良好的作用，學校應該建立課程管理體制，通過體制的建設逐步加強教師對班級的管理能力，進而引起教師與學生對班級會議這一課程的重視，促進這一課程形式能夠在日常的教學中正常順利的開展。

制定有關于班級會議的授課目標及內容，需要學校和教師站在為學生全面發展的角度進行考慮，并以《中學德育大綱》為依據，綜合考量社會的實際需求與學校的實際情況。而后設立相關的課程管理體制，將屬于教師的相關責任落實到實處。也就是說，在課程管理上，教師要了解學生在道德水平、知識技能、各方面素養存在哪些不足，并根據這些不足進行管理體制的設定，進而使學校和教師真正做到育人和為學生的全面發展的目標。

此外，學校與教師在進行授課的時候應該特別重視道德體驗在學生道德教育中所發揮的重要作用。學校與教師不應只是在口頭上為學生強調要重視道德行為規范，這樣不僅缺乏了實踐性，也缺乏了學生對道德的體驗，進而不利于培養他們的道德判斷能力。為此，應該在班會的開展過程中強化同學們的道德體驗。

例如，學校可以開展“讀家書·憶家訓·談家風”的主題班會，在班會中，教師可以引導同學們講一講他們的家書，幫助他們從一封封家書中感受家人的情真意切、家人對孩子們的真誠祝福以及關愛。而通過憶家訓、談家風的環節，使同學們都能參與到討論中來，使其在討論中明白家風與家訓背后所傳達的智慧與品德，了解家族一直以來所傳承的精神。教師還可根據同學們朗讀的家書內容中更好地了解學生，了解他們的家庭情況，同時也能夠更好地引導他們開展相關的道德體驗，進而培養他們的道德判斷能力。

2.開展校本課程，提升教師專業水平

很多學校和教師常常頭疼班會課程該“教什么”“如何教”，這就需要學校和班主任共同解決這一問題。首先，學校可以根據學校資源的實際情況以及學生的特點設置班會校本課程，進而為教師解決“教什么”的問題。在合理的校本課程規劃中，教師可以清楚明白該使用什么材料展開教學。

在解決了“教什么”之后，便要解決“如何教”的問題，很多教師在授課毫無規劃，想到什么就為學生講什么，甚至有的教師對于學生的日常行為習慣的養成持有一種不重視的態度。這就需要學校對教師進行相關課程講授的培訓，從而提升他們的專業水平與業務能力。

例如，學校可以在校本課程中設置“邁好人生第一步”的系列主題班會，根據不同年級同學們的特點開展具有針對性的教學，通過針對性的教學幫助同學們樹立學習的自信，使其能夠盡快的從假期懶散的狀態中走出來。針對初一的同學，可以開展“邁好中學第一步”，引導他們在新的學習環境中，應努力學習、發憤圖強，不辜負家長老師的期望，同時也通過課程幫助他們為自己的初中生活做一個良好的規劃。針對初二的同學，可以開展“邁好青春期第一步”，通過這樣的主題，引導他們在青春似火的年紀里，體會初二階段承上啟下的學習，進而更順利平穩地度過青春期。而針對初三的同學，可以開展“邁好理想第一步”，通過引導使其明白在面對即將到來的中考時，應樹立好奮斗目標，不斷努力學習，進而在接下來的學習與中考中取得更加優異的成績。

3.貼近生活實際，激發參與熱情

班會和其他課程一樣，都應該將學生作為課堂的主體，進而使他們能夠更好的感受作為一個參與者的存在感。只有他們參與了進來，班級會議課程才能產生良好的效果。為此，教師就應該將授課內容與同學們的日常實際聯系起來，使他們在生活中更好的學習，進而激發他們的參與熱情。

例如，為了推進節約型校園建設，學校可開展“制止餐廳浪費行為，培養勤儉節約的習慣”的主題班會，通過這樣的主題既大力弘揚了中華民族勤儉節約的優秀傳統，大力宣傳了節約光榮、浪費可恥的思想觀念。這種貼近同學們實際生活的主題班級會議可以激發同學們的參與感與熱情，教師要給予同學們充分的話語權力，使其各抒己見、積極參與。同時，教師還可以在會議中引導學生以“崇尚節儉、摒棄浪費”為主題，講一講他們身邊的節儉與浪費的故事，談一談如何在用餐時避免浪費，進而引導他們從自身做起，爭做勤儉風尚踐行者和傳播者。通過這樣的主題與方式，使主題班會不僅成為了一堂道德素質課，更成為了一堂深受學生喜愛的課程。

這樣貼近學生實際生活的授課方式，能夠激發他們對課程的參與度，同時也能夠幫助他們在生活中養成良好的習慣，使其成一個全面發展的優秀少年。

結束語

綜上所述，一些學校的教育觀念已發生了一定的轉變，他們對初中生開展相關的班會課程教育工作，逐漸成為了他們構建文明校園的主要表現形式。在相關主題班會課程的開展過程中，主要目的是為了讓學生在學業課堂之外，學習到更多的知識技能、道德品質等有利于他們未來發展的內容。然而，當今一些班會課程的開設常會遇到諸多的問題與阻礙，這使得要想在初中階段將班會課變得更加有意義、更為有效的開展，依舊任重而道遠。

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（作者單位：江蘇省常州市中天實驗學校）