小房子的價值隱喻：指向農村情境寫作的習作教學思考

陳麗麗

【內容摘要】《小房子》是一篇繪本，描繪了傳統生活與現代生活的價值沖突。從這一視角回顧我們的作文教學，就是要讓學生回到農村與城市兩個空間找到其中蘊含的寫作價值。我們需要從農村生活體驗，農村視野擴大，農村文化挖掘三個層面來設計面向農村初中的作文學習，實現農村中學生的精神成長。

【關鍵詞】《小房子》? 情境寫作? 生活? 視野? 文化

一、引言：故事《小房子》帶來的價值隱喻

《小房子》是一本圖畫書。在作者伯頓的筆下，一座散落在山水田園中的小房子被作者賦予了生動的人格體驗，小房子內心隨著故事情節的發展在不斷地起伏變化。

一開始，小房子就坐落在鄉村的山腳下。春天鮮花盛開，夏天蟬聲私語，秋天瓜果飄香，冬天銀裝素裹，是一片地地道道的農村景色。小房子就生活在其間，感受到生命的欣然與美好。

隨后，隨著現代化進程的不斷加大，小房子感受到了城市的擴張帶來的變化。原來周圍是青草叢生，現在卻是高樓林立;本來是四季分明，景色迥異，現在卻是假樹、假花日日相同;原來是與小鳥對話，與蟬鳴共舞，現在卻是機器的咣當聲，汽車的鳴笛聲;原來是一種緩慢的生活，現在卻是快節奏的生活。這些城市的元素就在小房子的眼前逐一展開，小房子發現找不到了原來在生活中常見的一些景物。從故事中不難發現，小房子是不喜歡這樣生活的，它需要去尋找屬于自己的那片天地。

最后，小房子的故事走向了完整與美好。小房子又搬回了詩情畫意的農村，又回到了田園生活中。但是經歷這樣的過程，它知道了如何去尋找，如何去行走，如何在春天里去聽鳥的鳴叫，去看花的盛開，用心去感受自然萬物的安詳與平靜。

小房子的故事是基于兒童的認知，寫出了小房子的思維過程。從中我們也能發現小房子在不斷尋找屬于自己的素材，尋找屬于自己認知世界的素材。從社會發展角度看，雖然農村兒童生活在農村，但他面對的世界又是在農村與城市之間不斷轉換的，面對的農村生活甚至是陌生的。當學生經歷了現代文明的沖擊，感受到了現代城市生活的節奏，回到農村初中作文教學當中，我們的孩子究竟應該尋找怎么樣的素材，如何在具體的農村生活情境當中感受到美好，如何在情境當中豐富對農村生活的認知，書寫屬于自我的情感世界，需要教師從農村生活情境中幫助學生打量“熟悉的陌生地”。

二、生活：在農村的世界中找到生活情境

在作文教學中，教師需要帶領學生去探究基于情境的農村習作資源的顯性價值。農村的生活豐富多彩，其中最為顯而易見的價值就是自然。這里的自然一是指鄉村生活所處于的社會環境;二是指作用于學生內心成長的心靈主體。基于第一層的自然，強調的是農村的鄉村生活。春種夏長，秋收冬藏，都是自然萬物在土地里的自然表現，在作文教學當中，這些都是可以作為學習的素材。基于第二層的自然，強調的是學生的“自然教育”，讓自然生活成為學生生命成長的一部分，讓學生從自然生活當中獲得啟迪，不斷成長。

1.基于單元習作主題找到生活情境

如“統編版”七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”的習作教學，在單元導語當中，編者就立場鮮明地提出了“春風夏雨，秋霜冬雪。大自然生生不息，四時景物美不勝收。”在農村，這些“四時景物”正是學生隨時可以去描繪，隨時可以去領略，隨時可以去感受的地方。在指導學生搜集寫作素材的時候，教師就需要讓學生觀察自己的家鄉生活。在本單元習作的時候，正是金秋九月，學生可以圍繞農村的生活，如從夏天到秋天植物的變化、景物的變化、農事生活的變化，學生就能夠寫出屬于自我的“四時景物”。再從“自然作用于人的心靈主體”角度，學生在對家鄉景色描摹的時候，是屬于自我對家鄉的一種認知。

2.基于單元文本內容聯系生活情境

在“統編版”七年級上冊第一單元中有三篇散文，這些文本內容是學生學習寫作的支架。第一篇課文朱自清的《春》在預習提示當中，提出了這樣的學習要求：“這是一篇散文，又像一首詩。朗讀課文，張開想象的翅膀，在頭腦中再現文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機”。春天的景象農村學生隨處可見，習以為常。發現農村生活，就是要發揮想象，讓學生在具體的生活情境當中去感受春天。教師可以讓學生回憶春天在自己的頭腦當中有哪些畫面，這些畫面如何能夠聯系起來。通過這樣的梳理，學生能夠得到需要寫作的內容。有了內容，如何來寫，教師還可以讓學生嘗試寫出既有童趣又有韻味，既活潑又清新的文字來;還可以讓學生發揮想象。朱自清把春天比作剛落地的娃娃，小姑娘，健壯的青年。那么我們還可以把春天比作什么呢？讓學生討論交流。這樣一來，學生筆下的農村自然景象就會躍然紙上。再如老舍《濟南的冬天》一文當中，老舍是抓住具有代表性的景物來寫，注重對景物描寫的生動細膩。這時候教師這可以讓學生找一找身邊有哪些景物能夠代表農村冬天的特點。如小河結上一層厚厚的冰，漫天原野白茫茫的一片，雪地里野兔行走過后留下深深淺淺的腳印。樹林里的樹葉子都掉光了，孤零零的站在那兒，幾只鳥雀跳躍期間。這樣一些景色有別于其他地方的生活，也是農村學校孩子在生活當中所能見到的。當學生有了寫作內容的時候，教師可以引導學生采用擬人的寫法，把家鄉的風景寫成一個片段。這樣一來，學生自然就有話可寫，有情可抒。再如，劉湛秋的《雨的四季》中，從四季當中描寫了雨帶給人的不同感受。在鄉村生活當中，雨帶給人的感受是不一樣的。人們都說“春雨貴如油”，春雨可以給萬物生長帶來滋潤;夏雨來的迅疾，可能帶來莊稼的倒伏、菜畦的積水、魚塘的倒灌等，并不一定都是那種“白雨跳珠”的美好的情景;秋雨蕭瑟，大人們要冒著雨施肥、播種、搶收。冬雨時節，家家戶戶坐在屋子里面，有的可能在整理農具，有的做些閑活，有的嘮家常，給人是一種谷粒歸倉的幸福。因此，幫助學生梳理農村生活的點點滴滴，讓學生在具體的情境當中去感受生活，寫作自然也就水到渠成。

3.基于習作表達需要選擇生活情境

當學生有了生活的體驗后，哪些生活體驗可以作為材料寫入作文，就需要學生根據習作主題表達的需要進行取舍。如在圍繞“春”的時候，學生在進行選材的時候，發現的材料可能有：春天到了，人們開始播種;花草樹木變得蔥蘢;小燕子從南方回來了;孩子們脫去冬衣，換上春裝;小溪解凍，冰雪融化;蜜蜂采蜜，蝴蝶鉆花;青蛙結束了冬眠;孩子們到小河邊撈蝌蚪，到地頭挖野菜。這些內容都是春天獨特的景物，但在選擇的時候要基于習作表達的需要，從學生的情感主線選擇。如贊美春天、贊美勞動、贊美生命，就需要選擇不同的材料。

三、視野：在農村的土壤中擴大認知視野

小房子的價值意義還需要從中學生的內心成長角度進行思考。“小房子”實際上隱喻著一種對自由自在，無憂無慮生活的追求。作為國外的作者，一位居住在城市水泥森林中的人，他們渴望回到一種田園般的生活。也就是說“小房子”是一片廣闊的天地。從農村情境當中發現寫作素材，就要跳出農村情境，用更廣闊的視野去打量我們的時代，認識我們的世界。如果說農村生活只是一個載體，我們從司空見慣的農村生活當中要不斷地發展學生的精神世界。

1.擴大學生的認知視野

八年級上冊第三單元的習作主題是“學習描寫景物”。世間萬物，多姿多彩。四時之景，美不勝收。在描寫景物的時候，教師要擴大學生的認知。如讓學生說一說家鄉景物的時候，除了要讓學生說看到了什么，還需要讓調動多感官的參與，說一說聽到了什么，聞到了什么。如教師補充閱讀吳然的《走月亮》一文，作者描寫了云南洱海邊的農村生活，看到了月亮照亮了點蒼山、大青樹、大道和小路;聞到了“山草和野花的香味”，果園的甜香;聽到了秋蟲唱歌，野鳥拍翅，溝水汩汩;想到了春天里和阿媽、阿爸一起在地頭勞作的場景。擴大學生的認知視野，就是要讓學生在描寫同一對象的時候，運用不同感官參與，實現寫作對象的豐富，讓習作素材變得立體。

2.挖掘隱藏的文化素材

農村文化資源豐富，其中蘊含著古老的地名，獨特的風俗，悠久的傳統。在作文教學中，就是要找到這些內容，作為寫作的材料。特別是幾千年流傳下來的人們對生活的熱愛，對土地的贊美。如在指導學生閱讀《臺階》中，文中的“父親”形象就是傳統中國農村廣大“父親”的形象，教師可以通過關注文中的人和事，讓學生聯系自己父親的生活，找到其中的相同點，引發出其中蘊含的文化價值。如對“臺階”的向往，對生活的追求，對勤勞的致敬，對生命的嘆息等。在寫作中，如果學生無法關注到廣闊的文化背景，無法發現其中蘊藏的文化價值，作文就會失去生命。還可以圍繞春耕秋收，二十四節氣，鄉土生活等，進行勾勒、描繪、渲染，最終匯成了一幅具有上下五千年氣息的人文畫卷。

3.涵養學生的情志發展

在鄉村生活當中，要關注中學生的精神世界。農村生活的孩子，由于家庭經濟基礎，施教區劃分等自然或者社會原因，讓他們無法在農村與城市之間自由的切換，這些在兒童的心靈當中可能會留下絲絲陰影。教師就需要引導學生通過關注農村生活，讓學生在親近自然當中感受到萬物有靈，感受農村生活也有一方天地，感受到人與自然的和諧相處才是永恒的主題。讓學生學會辯證的看待城市與農村，學會從“小房子”中找到田園牧歌。指導學生在鄉村生活當中通過動手實踐，動手操作去感受農村生活，讓田園生活成為學生“五育并舉”的場所。在農村情境當中尋找生活素材，在尋找生活素材的過程中涵養情志，實現從道德層面指導學生的精神發展，在對自然萬物的觀察、思辨、建模中，抽象中習作素材。

總之，指向農村情境寫作的習作教學，就是要從中學生的年齡特點出發，從中學生的生活環境出發，從中學生的習作能力規律出發，在“小房子”的價值隱喻當中，找到習作素材，發展學生的語文素養，關懷學生的精神成長，實現農村中學學生“人”的全面發展。

【參考文獻】

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[3] 陳飛. 農村中學鄉土寫作的缺失與解決之道[J]. 吉林教育，2018（07）：53-54.

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮陽光初級中學）