淺談小學(xué)班級(jí)管理工作中如何轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生

范勁松

【摘要】在班級(jí)管理工作中，解決如何調(diào)動(dòng)特殊學(xué)生主動(dòng)參與集體活動(dòng)，主動(dòng)與同學(xué)相處、合作，如何與同學(xué)分享等問題，對(duì)班集體團(tuán)結(jié)向上氛圍的形成和發(fā)展具有重要的意義。那么，如何轉(zhuǎn)化班級(jí)特殊學(xué)生？如何構(gòu)建和諧的班級(jí)人際關(guān)系？本文從特殊學(xué)生的現(xiàn)狀分析、特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略、特殊學(xué)生的集體回歸三方面作了細(xì)致的闡述。作者認(rèn)為，“合作、分享”是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生群體的一劑良藥，是架起良好班級(jí)關(guān)系的橋梁。

【關(guān)鍵詞】特殊學(xué)生;轉(zhuǎn)化策略

一、特殊學(xué)生的現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查班上的一些特殊學(xué)生的成長(zhǎng)背景，筆者發(fā)現(xiàn)，他們中許多是獨(dú)生子女，且長(zhǎng)期被父母或者家中的長(zhǎng)輩圍著轉(zhuǎn)。過度溺愛導(dǎo)致他們從小以自我為中心，不愿意與別人分享過程和成果，還有個(gè)別學(xué)生有著特殊的生長(zhǎng)環(huán)境：有的是“留守兒童”，有的是單親孩子或孤兒……這些學(xué)生由于家庭的特殊原因或者自身的某些先天的因素而造成一些心理疾病。筆者班上的特殊學(xué)生的種類不同，呈現(xiàn)的特點(diǎn)也不同，一些特殊學(xué)生在心理、性格、能力上表現(xiàn)出一些問題，如，心理上叛逆、抵觸;性格上內(nèi)向、孤僻。如果不對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的教育，那么，他們的前景令人擔(dān)憂。

二、特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

面對(duì)班級(jí)中的特殊學(xué)生，僅靠簡(jiǎn)單強(qiáng)制的解決方法顯然不能徹底地根治問題。如何轉(zhuǎn)化這些特殊學(xué)生？如何構(gòu)建和諧的班級(jí)集體關(guān)系？筆者認(rèn)為，“愛”是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的一劑良藥，是架起良好班級(jí)人際關(guān)系的橋梁。

對(duì)于特殊學(xué)生，班主任應(yīng)該要有三心——細(xì)心、耐心、愛心，特別的愛給特別的“他們”，讓他們?cè)谔貏e的關(guān)懷中有所改變。

1.多關(guān)心，不歧視，及時(shí)疏導(dǎo)不良情緒

特殊學(xué)生由于種種原因，在許多人眼中可能他們的語(yǔ)言或者行為有些不正常，甚至還會(huì)受到他人異樣的眼光或?qū)ΥＷ鳛榘嘀魅危瑧?yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生的身心健康負(fù)責(zé)，應(yīng)該對(duì)“孤僻”的學(xué)生給予更多的同情，化作一股幫助、關(guān)心的力量。如，游戲活動(dòng)時(shí)，學(xué)生們不愿意和特殊學(xué)生玩，作為班主任，筆者會(huì)跑過去拉著他的手，同時(shí)號(hào)召其他的學(xué)生一起來(lái)玩集體游戲，如，拉手鉆圈、捉小雞，接力棒等……安排課間活動(dòng)是為了讓特殊學(xué)生成為游戲中的一員，讓他們體驗(yàn)集體中的快樂，感受到教師對(duì)他們的喜愛。長(zhǎng)此以往，慢慢培養(yǎng)特殊學(xué)生的集體歸屬感;時(shí)刻關(guān)注特殊學(xué)生的情緒，不讓特殊學(xué)生負(fù)面情緒累積過多，形成心理孤僻的惡性循環(huán)。如，在特殊學(xué)生情緒表現(xiàn)得很煩躁時(shí)，筆者會(huì)走上前摸著他的頭問一聲：“遇到什么麻煩了嗎？”在他情緒很低落時(shí)拍拍他的肩問一聲：“是不是哪里不舒服？”在他異常激動(dòng)興奮時(shí)，拉著他的手說(shuō)：“你愿意把你的快樂和大家分享嗎？”……及時(shí)的疏通，讓特殊學(xué)生找到被關(guān)注和被呵護(hù)的溫暖，避免特殊學(xué)生性格爆發(fā)時(shí)的不可收拾局面。

2.多鼓勵(lì)，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功

在長(zhǎng)期對(duì)特殊學(xué)生轉(zhuǎn)化的工作中，筆者發(fā)現(xiàn)這些特殊學(xué)生經(jīng)常有一些消極、自卑的心理，對(duì)外界產(chǎn)生抵制和攻擊。如，他們想借用別人的玩具、物品，或想?yún)⑴c友伴和團(tuán)體的游戲活動(dòng)時(shí)，他們通常會(huì)直接爭(zhēng)搶、破壞玩具或物品，對(duì)友伴進(jìn)行攻擊或擾亂集體活動(dòng)。糾其原因，是因?yàn)檫@些學(xué)生長(zhǎng)期缺乏必要的人際交往經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常沉浸在自己的世界里，兩者發(fā)生沖突矛盾時(shí)并會(huì)出現(xiàn)以上情況。面對(duì)特殊學(xué)生造成的這些事件，我們切不要過分苛責(zé)，更不用對(duì)他們的活動(dòng)行為提出強(qiáng)制要求。而是多和他們交流溝通，理解他們這樣的表現(xiàn)不是故意的，給他們一些切實(shí)可行的幫助，如，告訴他們?cè)鯓硬趴梢允褂脛e人的物品，怎樣才能被允許加入游戲……從點(diǎn)滴教會(huì)他們與別人相處。另外，針對(duì)他們每天給班級(jí)造成的接踵而至的“事故”，我們可通過制訂短期的奮斗目標(biāo)逐步改善：（1）第一階段：指定小伙伴與特殊學(xué)生共同完成一件事情，如，幫助班級(jí)整理書柜，清掃衛(wèi)生角，擺放教師的教具……每次能做好，給予獎(jiǎng)勵(lì)。（2）第二階段：在集體活動(dòng)中，如，小組值日、小組課間活動(dòng)，能夠積極主動(dòng)和同學(xué)們一起合作的就可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。（3）第三階段：一周做一件被同學(xué)認(rèn)可的事，即獲得獎(jiǎng)勵(lì)。另外，在學(xué)習(xí)和生活中，教師要抓住他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，夸大其詞地對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓特殊學(xué)生體驗(yàn)成功，讓他們重拾自信的力量。

3.開展有針對(duì)性的主題教育活動(dòng)

轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，班隊(duì)活動(dòng)同樣是有效手段和重要渠道。筆者通常通過組織和指導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的主題或教育活動(dòng)，把教育目的與具體事物有機(jī)結(jié)合，融于一體，使特殊學(xué)生在活動(dòng)中自然地去體會(huì)、感受、仿效，從而受到潛移默化的感染，形成良好的是非觀念。久而久之，轉(zhuǎn)化為這些特殊學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。為了轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生，筆者為他們?cè)O(shè)計(jì)一些獨(dú)特的主題活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中逐漸改變自己。如，（1）兩周開展一次“憂愁知多少”主題班會(huì)，在班會(huì)上交流在生活中或集體中的快樂點(diǎn)滴，并說(shuō)出一件自己最煩惱的事情，讓其他學(xué)生出謀劃策，共同解決。當(dāng)然，組織這些活動(dòng)，筆者在名義上告知學(xué)生是為全班學(xué)生準(zhǔn)備的，實(shí)際上是有針對(duì)性地為特殊學(xué)生策劃的?；顒?dòng)中，筆者讓學(xué)生們分享快樂與提出遇到的問題，并讓大家提出解決問題的辦法，從而感受集體大家庭的溫馨。（2）“夸夸我的小伙伴”，特殊學(xué)生有時(shí)候總會(huì)引起其他同學(xué)的誤會(huì)。而開展這樣的活動(dòng)，讓班級(jí)學(xué)生來(lái)尋找、發(fā)現(xiàn)特殊學(xué)生的閃光點(diǎn)，幾十雙眼睛一起來(lái)看，幾十雙小嘴一起來(lái)說(shuō)，特殊學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)就多了，聽得他們心里美滋滋的。同時(shí)，教師和學(xué)生們也會(huì)發(fā)覺他們的可愛。

4.與家庭建立良好的激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校教育離不開家庭教育。家庭教育，在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著舉足輕重的作用。因此，校方應(yīng)通過走訪、家長(zhǎng)會(huì)及書面報(bào)告等方式與家庭聯(lián)系。而家庭則應(yīng)通過書面、口頭等方式加強(qiáng)與學(xué)校、班主任的聯(lián)系。雙方結(jié)合的基本點(diǎn)，應(yīng)基于雙方的信任和善意，這可改變學(xué)校與家庭交流，使這種結(jié)合成為良好的教育方式。

在家校合作的同時(shí)，建立良好的激勵(lì)機(jī)制。教師要注意先樹典型，多以表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方式鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性。家長(zhǎng)要和孩子平等地交談，善意地鞭策他們。學(xué)校和家庭還要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育氛圍，形成以下幾種風(fēng)氣：一是要形成團(tuán)結(jié)友愛的風(fēng)氣，師生之間，家長(zhǎng)孩子之間要互相尊重，培養(yǎng)孩子的自信和自尊;二是要形成民主、活躍的風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、大膽勇敢的性格。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)形成勤奮好學(xué)的風(fēng)氣，勤儉、樸素的風(fēng)氣。這些都能激勵(lì)學(xué)生提升和完善自己。同時(shí)，作為家長(zhǎng)必須常與教師、學(xué)校交流，共同與學(xué)校、教師教育好孩子。

總之，只有我們正確地把轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的思想行為這項(xiàng)工作抓緊了、落實(shí)了，我們才可以理直氣壯地說(shuō)，作為教師，我們不僅在傳統(tǒng)理念方面做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，我們還注意加強(qiáng)了特殊學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，真正無(wú)愧于“人類靈魂的工程師”這一光榮稱號(hào)。即使學(xué)生的考試成績(jī)不能算得上是一流，但他們的身體是強(qiáng)壯的，心理是健康的，在他們每一個(gè)人的頭上，都有一片蔚藍(lán)的天空。這也是一種教育成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王國(guó)光.孤僻癥兒童的早期融合教育[M].中國(guó)婦女出版社， 2012.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄