名師工作室促進教師專業發展的策略

名師工作室是促進教師專業成長與發展的有效途徑，對提高區域學校教育教學質量具有良好的促進作用。名師工作室要成為優秀教師的匯聚之地、名師的孵化地、教師成長的搖籃，除了積極探索符合自身發展的策略，促進工作室的有效運行，還要通過工作室構建教師發展共同體。下面，筆者以梁金玲名師工作室（以下簡稱工作室）為例，論述名師工作室促進教師專業發展的有效做法。

一、立足課堂，示范引領，共同成長

工作室設立在柳州市柳城縣東泉鎮中心小學。東泉鎮中心小學下轄15所村小，目前有30多個教學班，4名英語專職教師。這些專職英語教師日常教學任務繁重，教學方法單一，課堂教學缺乏激情與創新。為提高英語教師的教學水平，每個學期，工作室都會組織成員上示范課，給工作室學員開展專題講座和信息技術培訓，同時邀請村小英語教師共同議課，以此擴大工作室的輻射面。

提升青年教師的教學水平是工作室的重點工作之一。工作室通過課堂觀察、教學問診等方式，幫助青年教師改進教學方法，提高課堂教學實效，提升教學水平，更快“站穩”講臺。

在工作室揭牌儀式暨首次送教活動中，工作室成員莫琦敏給東泉鎮中心小學的師生們上了一節小學英語示范課。課中，莫老師運用希沃白板“動畫”功能激發學生的學習興趣，利用“英語口語100”網絡平臺訓練學生的聽說能力，為聽課教師展示了將信息技術與英語教學相融合的做法。在評課、議課環節，聽課教師踴躍發言，積極探討，柳城縣教研員盤澄迅認為：“這是一節教師心中有學生，學生心中有課堂，結構清晰、層次分明的示范課。”工作室成員韋雪萍教學人教PEP版英語五年級下冊Unit 3 My favourite season Part A Read and write時，引導學生運用句型“I like? ? ?best because? ? .”表達自己最喜歡的季節及喜歡的理由，重點開展句型訓練，想方設法幫助學生樹立學習英語的信心，體現了一定的教學智慧。工作室成員程櫻在上示范課時，強調從學生的興趣、生活經驗和已有認知水平出發，倡導運用體驗、合作、交流的學習方式開展任務型教學，發展學生的綜合語言運用能力，引發了聽課教師的思考。可以說，工作室成員的示范課在一定程度上為村小英語教師提供了專業化引領和指導，開啟了新的教學思路。

通過示范課和研討課，工作室成員的教學水平和教學能力不斷提升。柳城縣西安希望小學韋晶晶執教人教PEP版英語四年級下冊Unit 2 What time is it？Read and write時，緊扣單元目標與課時目標設計教學，創設生動有趣的教學情境，牢牢吸引了學生的注意力，教學中重視讓學生在反復聽錄音和模仿跟讀中感知語音語調。韋老師利用動畫視頻和實物演示，引導學生操練重點句型，鞏固新知，最后將“Lets play”和“Lets talk”兩個句式進行整合教學，讓學生創編故事與續編故事，提高了學生的語言表達能力和思維能力。東泉鎮中心小學教師候海華在教學人教PEP版英語四年級下冊Unit 3 Weather Part A時，給予學生充分的預習、思考和討論的空間，訓練學生的思維能力和語言表達能力，注重教給學生閱讀的方法，設計的課堂練習具有梯度性，體現了教學由易到難、循序漸進的特點。

工作室成員以課堂為載體，聚焦學科教學，在理論學習和觀摩交流中不斷提高教學水平和課堂教學效率，在給鄉村學校英語教師以啟迪的同時，又促進了自身的成長。

二、聚焦課題研究，提升科研水平

課題研究是教師自我發展、自我提升的重要渠道，更是教師專業發展的內在需求。工作室主持人根據成員、學員的教學特色或教學專長，圍繞小學英語教學的重點和難點，提煉出主題，再將主題上升為課題，帶領成員、學員開展課題研究，促進成員、學員的專業化發展，提高科研能力。那么，如何開展課題研究，提升工作室成員和學員的科研能力呢？工作室寧永莉校長給全體成員做了“教師如何做課題研究”的專題講座，強調教師做科研課題的重要性，指出工作室學員要根據農村小學實際情況，結合教學需要，立足“小問題”，做深“小課題”。同時，筆者指導工作室學員依據課題方案開展研究活動，說明課題研究的具體流程及注意事項，鼓勵學員們積極參與課題研究。

問題即課題，教學即研究。名師工作室學員在開展課題研究過程中不斷實踐、不斷探索，經常反思自己的教學行為，積極尋求問題解決的對策，利用課余時間撰寫教學論文和教學案例，逐漸形成了自己的教學風格，提升了教學能力和科研水平。

三、線上、線下教研相結合，提升教師信息化素養

工作室開展培訓一般采用線上與線下相結合的方式。根據英語學科教學特點和學生的學情，工作室主持人首先確定研修主題，然后組織成員、學員圍繞主題開展研修活動，在聽課、評課中指導教師要善于總結教學經驗，及時改進教學行為。例如，針對“小學一周只開設兩節英語課，課時不夠怎么辦”這一問題，工作室給出的策略是對教材內容進行整合。如何整合教材內容呢？工作室確定月度教研主題為“小學英語整合課展示交流”，采用線上與線下聯合教研的形式，讓工作室的成員和學員都能參與主題研討活動，發表自己的見解，交流心得體會，以同伴互助的方式實現團隊的共同成長。

為提高教師使用信息技術輔助英語教學的技能，提升英語教師的信息化素養，工作室成員莫琦敏開展主題為“PPT的制作及希沃軟件的運用”線下培訓活動，以詞匯教學為例，現場演示教學課件的制作，以及課件中超鏈接、蒙層和圖片處理等技術的運用。為了成員和學員能夠充分利用信息技術輔助英語教學，提高專業能力，工作室鼓勵每一個成員和學員參加“華漁杯”中小學教師信息化教學設計能手大賽，激發教師的潛能，促進提高其教學技能。

四、搭建平臺，共促發展

為更新教師的教育教學理念，促進骨干教師快速成長，工作室積極創設條件，搭建學習平臺，發揮示范、引領和輻射作用，邀請成員和學員定期到工作室主持人所在校參觀、學習，參加教育科研活動，提高教師們的教育理論水平和教育科研能力，鼓勵他們出教學精品，出課題成果。

在柳州市教學質量分析會暨教學工作指導會上，工作室積極承擔會議主持人、優質課展示、學科講座等任務，帶領全體成員潛心學習，磨煉教學技能。工作室成員黃玲在展示人教PEP版英語五年級上冊Unit 3 What would you like？Part A Lets learn詞匯課教學時，對教材內容進行重構，以Zoom和Zip商量開餐廳為話題設計教學，并將這一話題貫穿教學全過程，圍繞食物、菜單設計、點餐等活動，把零散的詞匯串成句、串成篇，通過巧妙的情境創編喚醒學生的記憶，然后適時引出本課詞匯“tea，ice cream，hamburger，salad，sandwich”。教學中的設計菜單、點餐體驗等活動，有利于學生在情境中習得語言，鞏固新知識。

綜上所述，工作室以教學研究為路徑，為全體成員和學員提供了課堂觀摩、教學診斷的機會，同時帶領全體成員和學員開展研修活動，及時改進教學行為，形成有價值的教學經驗，實現了全體成員的共同成長，推動了全體成員、學員的專業成長和發展，造就了一支熱愛教育、熱愛學生、勇于追求的教師隊伍。

（責編 歐孔群）