基于云班課的混合式教學模式探索

1.教學改革背景

“互聯網 +”時代，信息技術的不斷發展，學校教學的教學手段與方法不斷革新，對教師的教學工作帶來更多的便利，同時也給學生帶來了更多的誘惑。所謂混合式教學就是利用網絡平臺與傳統教學結合、將傳統教學與在線學習結合在一起的一種“線上 + 線下”教學模式。這種混合對傳統教學手段的優化，充分利用網絡平臺強大的信息收集處理功能，調動學生的碎片化時間，獲得更多學習效果。使用云班課進行課程改革，將手機從娛樂工具到學習工具的轉變，讓學生從“低頭”到“抬頭”，對課程的學習也從原來的講授到讓學生做起來轉變，大大調動了學生學習的積極性，很好的監控學生的學習進度，獲得更優的學習效果。目前網絡平臺較多，教學資源也比較豐富，視頻＼Mooc＼精品在線課程等，云班課是以教師自主設計教學內容和資源來開發的平臺，在及時性和靈活性上體現的更全面。本文基于云班課平臺利用，探索更有利于《統計基礎》課程教學的教學方式。

2.統計基礎課程課情分析

2.1統計基礎課程介紹

統計基礎課程是會計、管理、金融類專業的專業基礎課程，通過本課程的學習，使學生掌握統計學原理的基礎知識和基本技能系統化，科學地運用統計理論、及統計方法，根據不同市場的特點，決策的需要，對收集相關市場數據并分析，對項目進行可行性分析和優選判斷，從而為決策者應對市場變化提供數據支撐。也是進一步學習其他相關學科的基礎。

2.2統計基礎目前的教學方式

（1）教學環境。目前由于教學資源的有限性，統計基礎教學一般在普通教室完成。而統計基礎涉及到表格的編制和處理，更多時候需要在機房完成學習任務。

（2）學生管理。無論是在機房還是在普通教室，在一對多的情況下，不能有效監控學生的學習情況，并及時考核。學生低頭看手機現象較為頻繁。

（3）課堂活躍性不強。教學內容主要集中在講授知識點，通過案例等手段進行，缺乏信息化手段，不夠生動。

統計基礎的課程內容主要是對數據的分析，通過案例的方式將統計的方法進行介紹。過程比較枯燥，涉及大量的計算，表格計算繁多，PPT 課件有時難以有效表達數據之間的鉤稽關系。對案例的呈現也是文字或者圖片方式來進行，生動性、靈活性欠缺。通過相關學者研究表明，學生的精神集中度也存在波峰、波谷，需要任課教師采用不同的辦法，不斷刺激，使得學生的波峰時間延長，但是還是不可能讓學生可以將課堂 45 分鐘時間100%利用。

（4）考勤主要靠點名，花的時間比較長。學生考勤主要靠點名冊來進行。老師還要識別學生有無重復點到，或者清點到課人數。時間漫長，對學生對授課進度都產生影響。

（5）教師課堂互動性弱。課堂中師生互動是檢驗學生學習進度的一個方法。不夠認真的同學由于缺乏信心，不敢大膽的說出計算過程。被點到后不能有效互動。因此只能以優秀學生為案例進行點評。這樣的結果就是課程進行到一定時期，只有優秀的學生能跟上進度。

（6）考核機制不完善。學習反饋是檢驗學習過程的重要監督手段。學生學習進度如何，效果如何，這些信息在傳統教學中無法有效統計，只能以最后結果來反映學習成果。過程性考核缺少，只有結果性考核，考試就成了最重要的考核方式。只能靠平時提問、習題完成情況簡單的說明學生學習過程。

3.基于云班課的課程探索

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究出的一套學習方案。研究結果表示：個人學習和被動學習的學習效果是最差的，而團隊學習、主動學習和參與學習的學習效率都要比其它兩者高出一倍的差距。如何利用云班課，讓學生參與學習，主動學習，提高學習效率呢？本文以統計基礎課程教學進行了探索：

3.1? 課前準備

教師發送課件、視頻，并在云班課中發布知識點小問題，學生瀏覽課件視頻可以獲得一定的經驗值，通過活動可以參與小問題問答，同時也獲得經驗值。

首先，這種課前在線學習的方式，讓學生對課程有初步了解。能夠在課堂學習中關注自己不能理解或者理解有誤的知識點。加深學習留存。

其次，這充分考慮學生的碎片化時間的利用，也是過程性考核的一個方面。學習可以在休息時間，或者等待時間里查看學習資料。

3.2課堂簽到

云班課設計了四種簽到方式：一鍵簽到、限時簽到、手勢簽到、手工登記等。靈活多變，但是在實踐中發現，云班課簽到后，在課堂中，教師還是不能將人和姓名對上，這會對教學的互動性造成一定的影響。因此，前幾周點到工作先是用名冊進行，然后逐漸過渡到云班課點到。一般用名冊點到時間較長，而云班課點到能節約2/3時間。

3.3課堂表現

云班課中設置舉手、搶答、隨機選人、手動選人、小組評價功能。通過這些功能，讓學生主動參與學習，教學互動性較好。這些活動可以設置在課前回顧、課中陳述、課尾總結上，教師可以將這些活動展示在電腦投屏上，利用攀比心理，及時給回答學生加經驗值，讓其他學生也積極的加入進來。課堂氣氛較好。還可以讓學生自己設置統計小問題，讓另外一位隨機的學生來回答。學生相互之間進行問答。趣味性較強。

3.4課堂活動

教師可以根據授課內容采用不同的功能模塊。在統計活動設置中，可以進行情景模擬，發布企業相關信息，組織小組談論，設置問題進行搶答等;在總體描述分析中，小組成員分角色學生分析案例，整理數據，并通過Excel核算數據匯總，求平均值，并進行差異分析;最后將結果上傳云班課，教師進行匯總分析，查找問題。在相關性分析以及時間序列中，可以個人通過Excel得出函數結果，并將過程和結果上傳云班課。教師邀請學生對操作進行展示和分析，并進行點評。在樣本推斷時，還可以對如何選擇樣本進行頭腦風暴，保證樣本的代表性展開積極討論。對于公式化的學習內容，可通過云班課給定企業數據進行分析，結合教師在課上進行公式在Excel中應用與推導講解展開學習，并對函數應用中學生出現的問題及時解決。在云班課中發布練習題或是課堂作業，教師及時完成評價，并給以經驗值。以上教學活動與具體模塊相結合，學生每完成相應的學習即可獲得教師設定的經驗值。

3.5課程考核

基于云班課教學模式的統計基礎課程評價體系包括云班課平臺評價、行動學習評價、期末考試評價三個部分，分值比例分別為 30%、20%、50%。云班課平臺學習評價采用八度評價法，是根據學生在云班課學習平臺中的學習行為記錄進行評價，與平臺學習相關的考核指標主要是經驗值。行為記錄包括非視頻資源學習、視頻資源、簽到、作業、投票、頭腦風暴、測試、輕直播8項。總而言之，在《統計基礎》的學習過程中注重學生專業技能、商業技能和人際技能的綜合培養。

4.云班課效果評價

效果評價采用期末試卷，將往屆學生的統計基礎考試成績與實施云班課教學的學生進行對比，其中保險191班是控制組，其他為參照組。通過圖表顯示，實施云班課的班級平均成績明顯好于沒有實施云班課的班級。學習成績分布也更合理，呈正態分布。

5.結束語

通過一個學期的云班課教學實踐，發現教學效果明顯優于傳統教學，有利于教學互動，學生學中做，做中學，體現了現代高職教育的發展方向，有利于推動互聯網+在課堂教學中信息化改革。

參考文獻

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作者簡介：馮智能，碩士，研究方向為財務管理及數據分析。