應用型本科院校大學英語課程教學改革實踐

【摘要】本文歸納了應用型本科院校大學英語教學中存在的普遍問題，結合《大學英語教學指南》，以應用型本科院校蘭州城市學院為例，介紹了該校大學英語課程教學改革實踐，包括教學目標、課程內容以及課程考核等方面，以實現為其他同類院校的大學英語教學改革起到借鑒和推動作用。

【關鍵詞】應用型本科院校;《大學英語教學指南》;大學英語課程; 教學改革實踐

【作者簡介】李彬（1981-），女，漢族，蘭州城市學院外國語學院，講師，研究方向：英美文學、英語教學。

【基金項目】本文系“甘肅省地方院校英語口譯慕課教學設計與實踐研究”（項目編號：GS[2017]GHB0404）的階段性研究成果;“互聯網+教育背景下甘肅英語專業師范生信息化教學能力現狀、問題與提升路徑研究”（項目編號：2019B-177）的階段性研究成果。

一、引言

《“十三五”時期高等學校設置工作的意見》要求各高校要深化人才培養模式改革，并指出高等教育的一個重要類型就是對地方性本科院校中的應用型引導。王守仁指出，《大學英語教學指南》對大學英語課程提出了明確的要求，即各高等院校應該根據各自類型、辦學層次、生源、辦學定位、人才培養目標，同時在遵循語言教學規律的基礎上，合理安排與之相對應的大學英語教學內容和課時，形成反映校本特色、動態開放、科學合理的大學英語課程體系。這為大學英語教學改革提供了政策導向。2017年，筆者所在的蘭州城市學院出臺《蘭州城市學院本科人才培養公共課及學科基礎課改革方案》，明確指出：“大學英語課程根據學校三大專業集群和藝術類專業的人才培養目標而設置，實行分層分類培養，為學生在今后的學習和工作提供所需的外語知識和技能?！痹诖朔桨傅闹笇拢鳛槌袚髮W英語課程教學的外國語學院大學英語教學部開展了一系列教學改革探索，以通用英語（EGP）、專門用途英語（ESP）和跨文化交際英語三大課程體系為載體，以提高學生的英語應用能力為導向，在構筑英語基礎知識和技能的基礎上，以達到培養復合型應用型人才的目的。下面筆者將介紹我校大學英語教學改革實踐，以便為其他同類院校的大學英語教學改革起到借鑒和推動作用。

二、應用型本科院校大學英語教學中存在的普遍問題

作為應用型本科院校，學校肩負為國家培養出一批既懂專業，又能使用英語獲取與專業相關信息，實現口頭或書面交流的人才的重任。但是，我國應用型本科院校大學英語教學在教學目標、課程設置、考核評價方式等方面仍存在不少問題。

當前，許多應用型本科院校的英語教學偏重于提高學生應試能力的教學目標，尤其是以大學英語四六級考試的通過率為導向。同時，教師的教學工作主要圍繞詞匯積累，語法習得和篇章結構分析來開展。此外，針對提高學生語言技能的聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練也主要是參考大學英語四六級考試內容而安排的，由此帶來的結果是學生無法用英語進行熟練地交流和表達，對西方的社會和文化了解不夠，更無法培養和增強學生的跨文化交際能力。

大學英語課程設置是大學英語教學目標在校本課程計劃中的集中表現，是具體安排和規定課程結構和課程內容。目前，大多數應用型本科院校依據本校生源結構特點、學生的英語基礎和學習需求已經進行分級教學，但課程設置通常是兩學年的通用英語基礎課程，大學三四年級并未開設大學英語后續課程，即與學生各自專業或未來職業相關的英語課程。這就直接導致學生在學術或職業領域用英語交流的能力欠缺，無法通過英語語言工具獲取國外在本專業方面先進的科學技術和創新信息。此外，分級教學的班級雖使用不同的大學英語教材，但仍然以完成所用教材全四冊的教學任務為目標。因此，上述課程設置顯然已經不適合應用型本科院校大學英語的教學目標。

此外，大多數應用型本科院校大學英語課程的考核評價方式相對比較單一，主要由平時成績和期末成績兩部分構成。其中，平時成績一般由考勤、課堂表現和平時作業構成，較難科學評價每位學生真實的英語水平，不能體現學生在自主學習中存在的問題和取得的進步。

三、教學改革實踐

余渭深在《大學英語應用能力培養的再認識：教學大綱變化視角》一文中指出，當前教育專家呼吁各高等院校應該加強特色鮮明的校本教學大綱和課程體系建設。 為積極響應《大學英語教學指南》對大學英語教學提出的新要求，兼顧蘭州城市學院提出的應用型人才培養方案，自2017年9月起本校大學英語課程體系進行了一系列改革，具體措施如下：

1. 確定教學目標。結合蘭州城市學院的辦學特點和人才培養目標，大學英語教學部確定了大學英語課程的總體目標，即大學英語課程需依照本校應用型人才的培養模式的指導思想與總體原則，以“兩大層次、四大專業類別”為核心，培養學生與就業創業相關的英語應用能力，國際視野和跨文化溝通能力。

依據《大學英語教學指南》的總體要求，同時結合蘭州城市學院學生的實際英語水平以及不同專業學生的個性化英語學習需求，我們將學生整體劃分為普通本科專業和藝術類專業（根據不同的專業集群，學生整體又被劃分為文理基礎類、服務城市類、工程類和藝術類四大類），選用不同的教材，確定不同的教學起點和難度，確立了兩大專業層次的三級大學英語教學目標，即基礎目標，發展目標和提高目標。基礎目標是指普通本科專業的和藝術類專業前三學期的大學英語通用課程確立，提高目標為第四學期大學英語拓展課程確立。為滿足學生個性化學習需求，本校還增設了公共選修課，以實現大學英語課程的提高目標和發展目標。

2. 改革課程教學內容?！洞髮W英語教學指南》指出，大學英語課程可分為通用英語、專門用途英語（包括學術英語與職業英語）、跨文化交際英語課程三個大類。在我校應用型人才培養目標與已確定的大學英語教學目標基礎上，形成了“通用+拓展+自主學習”的模塊化教學內容與課程體系。

語言學習模塊指以通用英語為主的大學英語課程，是學生在一年級和二年級第一學期必修的課程，共有三個學期，6個學分。在課程類型上，藝術類專業學生的“基礎英語”是綜合課程，目的是加強英語基礎。普通本科專業的學生均為讀寫課程和聽說課程，目的是全面培養學生的英語聽、說、讀、寫、譯能力。項目式學習模塊是為文理基礎類、工程教育類、服務城市類和藝術類這四大專業類別的學生開設的與其專業相關的項目式學習任務：文理基礎類注重考研英語，工程類側重本專業英文術語的積累，服務城市類注重職場實用英語，藝術類著重聽說能力訓練。自主學習模塊指教師依托“U校園”智慧云平臺、批改網寫作翻譯平臺和慕課平臺，布置作業、組織討論。學生在學習平臺完成諸如觀看音視頻資料、提交作業、參與討論等自主學習任務，同時學習與課程內容相關的精品網絡課程，進行混合式教學。這種教學模式以學生為中心，不斷增強師生之間、學生之間的互動，強化語言材料的輸入和輸出，逐步提高教學效果。

3. 完善評估機制。課程考核與評價體系是課程設置中的一個重要環節，能夠體現教學效果和學習效果的課程考核與評價體系必不可少。因此，在大學英語課程評估方面，評價主體與評價方式的多元化將打破以往以期末考試成績為主的考核方式，以教師評價、學生自評和同伴互評相結合、形成性評價與終結性評價相結合為主。在形成性評價中，教學、學生和同伴會進行一系列的學習和教學活動，更好地促進教學和學習。具體而言，每門課程的期末考試成績在課程成績評定中所占比例不超過50%，平時成績占綜合成績的50%，平時成績主要由出勤、單元測試、項目式學習、在線學習和期中考試五部分構成。每部分都占一定的比例。因此，教師不僅要對學生平時的課堂表現以及課后作業完成情況作詳細記錄，而且還要對及時反饋學生課堂和在線學習情況，以實現以教促學，以學促教的目的。

四、成效與啟示

大學英語課程教學與專業人才培養日趨結合，模塊化的課程體系與教學內容的逐步完善，教學方法靈活多樣，線上線下混合式教學模式使得學生自主學習能力增強、英語學習積極性大大提高，英語應用能力的培養得到有效加強。

1.學生評價良好。2018年11月，對大學英語課程進行了問卷調查，全校2017級非英語專業共計1452名學生參與了調查，有效填寫1440人次。調查內容包括滿意度調查、評價及教學效果反饋、個人建議或意見和其他共四個方面。88.91%的學生對教師十分滿意或較為滿意，普遍認為大學英語課程的學習收獲較大，并且課程提供了較多的教學輔導途徑或資料。對于課程PBL學習模塊，71.42%的學生認為很豐富;認為比例合理的學生占67.22%，認為PBL學習應加大比例的學生占到了19.08%，說明PBL學習在學生當中的認可度較高。對于考核方法，71.21%的學生認為合理，認為平時成績比例應增加的學生人數超過了支持期末成績比例應增加的人數，體現了過程性評價更能調動學生學習積極性，增強了學生學習動力和信心。

2.學生的英語水平顯著提高。2016年全國大學生英語競賽中，我校共有628人參加比賽，共計36人獲獎，獲獎率達到5.7%。2018年全國大學生英語競賽中，我校共有571人參加比賽，共計50人獲獎，獲獎率達到8.7%。2017 -2019“外研社杯”閱讀演講寫作大賽中，非英語專業的學生和英語專業學生同臺競技，在初賽中表現優異。在校級大學生學科競賽中，非英語專業學生更是表現不俗，獲得了好成績。2017 -2019 “外研社杯”大學生英語辯論賽中，非英語專業的學生在校級選拔賽中獲獎人數眾多，取得了亞軍的驕人成績。

總體而言，我校大學英語課程遵循《大學英語教學指南》提出的新要求，緊密圍繞大學英語課程改革服務與本校各專業人才培養的目標、兼顧各專業人才培養的特點與要求，不僅逐步實現了大學英語教學目標中的工具性與人文性目標，又能不斷地完成大學英語教學與專業相融合的計劃。

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