初高中英語教學銜接之課外閱讀教學策略

【摘要】英語教學是初高中階段的基礎學科，對學生的綜合發展具有重要的意義。不過由于初中時期的英語教學與高中時期的英語教學不同，所以，初高中英語教學銜接成為教師工作的一個重要部分。作為初中英語教師，應當注重初高中英語教學銜接，并通過多種形式的課外閱讀拓展幫助學生強化英語能力，以便他們順利度過初高中英語學習的銜接期。

【關鍵詞】英語;初高中銜接;課外閱讀;拓展策略

【作者簡介】鄭璐，蘇州學府中學校。

初中時期與高中時期雖然是兩個緊鄰的教育時期，但擔任英語教學的教師不同，教學內容不同，教學任務也不同，在諸多的不同中，學生難免會出現不適應的情況，也即是說，如果初高中英語教學不能進行有效的銜接，學生將會很難適應高中時期的英語教學，這會對他們的英語核心素養發展造成影響，同時也會影響他們高中時期的學習狀態以及學習自信心，影響是潛移默化的，卻可以造成嚴重的后果。所以，初中英語教師應當意識到初高中英語教學銜接的重要性，并不斷優化初高中英語教學銜接。基于此，教師可以巧妙利用英語課外閱讀拓展來進行教學銜接，如此既可以擴展學生的英語學習內容，又可以鍛煉學生的英語學習能力，為他們之后的高中英語學習奠基。因此，本文從以下幾個部分入手來對初高中英語教學銜接之課外閱讀教學的策略進行研究。

一、 初高中英語教學銜接現狀

要想切實優化初高中英語教學銜接，首先就要了解初高中英語教學的現狀。在充分了解的基礎上，教師所設計的初高中英語教學銜接策略才能更具針對性和有效性。

1. 初高中英語教學銜接的意義。初高中英語教學的意義可以從英語教學以及學生發展兩個角度來進行闡述。具體來說，對于英語教學而言，其最終目的是希望學生能夠學以致用，從這一方面來看，初高中英語教學的目標是一致的，但畢竟是兩個不同的教育時期，初高中英語教學會呈現出兩種不同的教學狀態，比如，高中英語教學的內容難度更大且更豐富，等等。這些不同對于剛剛進入高中時期，英語學習思維還停留在初中時期的學生而言是很大的難關。因此，初高中英語教學銜接需要成為初中英語教學的一部分，讓學生提前了解高中英語學習程度，做好心態上以及能力上的準備，這是英語教學的必然要求。

另外，對于學生的發展而言，英語是他們必須要掌握的一門語言，對他們的長遠發展有著重要的影響。所以，學生需要抓住每一個英語學習階段，提升英語學習效果。從這一方面來看，初高中英語教學銜接是非常重要的，初中生的英語學習效果越好，就能讓他們越有信心面對高中時期的英語學習。并且，通過初高中英語教學銜接，學生可以學到一些英語教材中沒有的內容，這不僅可以讓學生認識到英語學習的廣泛性，還可以切實鍛煉他們的多方面英語能力，既可以強化他們的高中英語學習，又可以高效促進他們個人能力的提升。

所以，不論是從英語教學，還是從學生發展的角度來看，初高中英語教學銜接都是非常有意義，并且非常有必要的。

2. 初高中英語教學銜接存在的問題。初高中英語教學銜接中存在的問題可以從不同的層面進行分析。

從態度層面上來看，教師與學生對初高中英語教學銜接的重視程度不足。展開來說，對于很多初中教師來看，他們的教學任務是完成英語教材內容的教學，做好初中時期的英語教學，高中時期的英語教學不是他們的責任。對于很多初中生來說，完成初中時期的英語學習已經占用了他們很大的精力，甚至有學生在初中英語學習上非常吃力，在這樣的情況下，他們很難分神去考慮高中時期的英語學習，因此對初高中英語銜接學習并不熱衷。

從專業素養層面上來看，即使很多初中教師已經意識到了初高中英語教學銜接的重要性，但在初高中英語教學銜接的過程中，他們常常力不從心。也即是說，有很多教師想要進行初高中英語教學銜接，但是不知道如何設計教學策略，也不知道如何有效激發出學生的初高中英語教學銜接學習熱情。在這樣的情況下，初高中英語教學銜接常常停留在口頭上，很難落實到實踐中。

二、 初高中英語教學銜接中的課外閱讀教學策略

了解了初高中英語教學銜接的現狀，教師可以在此基礎上設計出具有針對性的教學銜接策略，并且，教師需要從促進學生英語核心素養發展的角度對初高英語教學銜接的策略進行調整和優化。鑒于此，教師可以將初高中英語教學銜接與英語課外閱讀教學進行有效的融合，之所以這樣做，一方面是因為英語課外閱讀教學的環境較為寬松，另一方面是因為課外閱讀教學是學生自主發展的重要途徑，對他們的英語實力提升至關重要。因此，本文從三個方面對初高中英語教學銜接中的課外閱讀教學策略進行闡述。

1. 閱讀結合寫作。將初中時期的英語課外閱讀教學與寫作結合起來，一方面可以讓學生將閱讀與寫作知識融會貫通，另一方面可以促進學生英語讀寫能力的提升，為他們高中時期的英語讀寫學習奠基。所以，從初高中英語教學銜接的角度來看，初中時期的英語課外閱讀不能僅僅局限在閱讀這一方面上，還應當從閱讀方面遷移到寫作方面，讓學生的英語學習思維得到擴展。不過，需要特別注意的是，很多初中生較為注重課堂上的英語學習，對課外的英語學習重視程度不夠，并且有學生覺得課外的英語學習是在侵占自己的放松時間，因此對課外的英語學習并不積極。鑒于此，教師需要增加課外閱讀與寫作的吸引力，讓學生主動進行英語課外閱讀與寫作。

例如：在選擇課外閱讀的主題時，我先調查了學生的喜好，在得知很多學生都追星，并且經常討論明星之后，我將課外閱讀、寫作與明星進行了結合。具體來說，我給學生策劃了一次課外閱讀與寫作活動，主題為明星做公益。在這次活動中，學生會閱讀到一些關于中外明星做公益的英語報道，在閱讀中，他們需要提取關鍵信息，明確有哪些明星，做了什么樣的公益。在閱讀結束之后，學生需要從中挑選一位自己最喜歡的明星，根據他/她所做的事進行英語寫作。這次活動的出發點是培養學生在閱讀中提取信息的能力，并鍛煉他們的寫作能力，又因為活動主題與明星和公益相關，既能激發出學生主動性，又能提升他們的道德品質。這樣的活動可以達到一舉多得的效果，所以，教師應當注重初中英語課外閱讀與寫作的結合，并從學生的喜好出發設計課外的閱讀與寫作任務，提升初高中英語教學銜接的效果。

2. 閱讀結合影視。在初高中英語教學銜接中，課外閱讀可以與影視進行一定的結合，一是因為影視是學生喜歡的方面，影視內容可以提高學生對課外閱讀學習的興趣，二是因為英語影視內容較為豐富多彩，學生可以在影視內容中學到的不僅有英語方面的知識，還有豐富的文化以及情感知識，對學生的綜合素質提升有利。所以，教師需要在初中英語課外閱讀與影視的結合上多做研究。也即是說，教師在選擇運用課外閱讀中的影視內容時，應當精挑細選，并遵守一定的原則，即影視內容必須是正面且積極的，并且影視內容中應當包含值得學生深思的方面，另外，學生應當從中學到豐富的英語詞匯以及語法內容。

例如：在“enjoy our days”教學結束之后，我給學生設計了課外閱讀與觀影任務。展開來說，在課堂教學中，提到“Enjoy our days”這一主題，很多學生想到了影視劇，趁此，我提到了幾部英語電影，比如Zootopia、Alice in Wonderland、Forrest Gump等。學生對這幾部電影表現出了極大的興趣。因此，在課外閱讀中，我會給他們提供關于這幾部電影的英語影評以及每部電影的英語臺詞，學生需要根據影評以及臺詞來了解電影，并得出自己的見解，有條件的學生也可以觀看電影視頻，通過視頻以及閱讀來進行學習。為了讓學生的課外影視閱讀學習能夠更有效，我給他們提出了具體的要求，即他們需要在閱讀過程中學習其中的陌生詞匯以及短語，并用英語將自己對電影中主要角色的分析寫出來，進而明確對電影的看法。有了這樣的目標，學生的課外學習速度能夠得到一定的提升。這次學生的課外學習效果極好，并且很多學生期待著下一次的學習。由此可以看出，英語課外閱讀與影視的結合非常受學生歡迎，教師應當注重影視資源在初高中英語教學銜接中的應用。

3. 閱讀結合口語。在初高中英語教學銜接中課外閱讀與口語的結合可以讓學生的課外閱讀學習更有層次，也可以鍛煉學生的英語口語能力，還可以增加學生課外閱讀拓展的樂趣，讓學生在課外閱讀學習中更加投入。所以，教師需要有效地進行課外閱讀與口語的結合。也即是說，教師可以以課外閱讀內容為基礎，讓學生進行演講、辯論、情景表演等口語活動。如此一來，不僅可以強化學生對閱讀內容的理解，還能發展學生的創造能力與語言運用能力，對他們的綜合發展大有裨益。不過需要特別注意的是，課外閱讀與口語的結合需要給學生提供展示的平臺，在展示過程中，學生可以獲得更強的成就感，并進一步強化自身能力。

例如：在“have nice food”的教學結束之后，學生對美食有了更高的興趣。趁此，我給他們設計了課外的閱讀和口語活動。具體來說，我給學生提供了一部分關于美食的英語閱讀資源，要求他們在閱讀這些資料的基礎上對其中涉及的美食進行了解和口語介紹，并且可以利用網絡尋找其他與美食相關的英語資料進行閱讀。在口語介紹部分，學生可以選擇一到三種美食進行英語口語介紹，在介紹中需要包含對美食顏色、用料、制作步驟等多個方面的描述，還需要介紹到美食中蘊含的人文情懷。在活動的最后，我會專門拿出一節課的時間讓學生進行口語展示。通過這樣的活動，學生的英語綜合能力會得到提升。所以，教師需要巧妙地進行英語課外閱讀與口語的結合。

綜上所述，初中時期的學生具有較強的學習潛力，而初中英語教材中的內容只是他們需要學習的基礎內容，這些內容的學習不足以讓學生的學習潛力得到更好的激發。所以，教師可以從初高中英語教學銜接的角度來深化初中時期的英語課外閱讀教學，有效激發學生的英語學習潛力，同時也讓初高中英語教學銜接更為順利，讓學生能夠有信心并有能力進行高中時期的英語學習，進而讓他們的英語綜合實力得到顯著的提升。

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