優化自學習慣培養，提升小學英語教學有效性

【摘要】在全面落實新課程標準的背景下，以教師為主導的學生自主學習模式在學科教學中得到了廣泛的應用。基于此，筆者在本文中將新課程改革作為研究背景，將提升小學英語教學有效性作為研究目的，將自主學習作為研究的切入點，側重于分析小學生自學習慣的培養策略，從培養策略構建基礎、培養策略基本內容及自學習慣培養實踐三個層面逐步展開分析，期望能夠為一線教育教學工作者提供參考。

【關鍵詞】自學;習慣;小學英語;有效性

【作者簡介】周丁玲，甘肅省平涼市靈臺縣城南小學。

在新課程標準的背景下，學生的自主學習正在得到體現和強化，學生的自主學習習慣培養也得到了教師的重視，那么在課堂教學中如何優化自學習慣培養來提升小學英語教學有效性呢？

一、 小學英語自學習慣培養策略的構建基礎

1. 開發動力資源，滿足動力需求。求知者在開展學習活動的過程中需要具備一定程度的動力，且動力水平的高低在某種程度上決定著求知者在學習活動中所呈現的自主性，就具體的學科而言，英語學科的學習動力資源開發可在滿足學生學習動力需求的基礎上促進學生學習自主性的提升。從內在動力的層面上看，教師應將動力的激發作為培養小學生自學習慣的首要任務，此環節教師應及時抓住小學生的認知特點激發其內在動力。如貼合生活實際，利用實物開展英語教學，用蘋果、香蕉、雞蛋等實物與小學生共同感知水果食材的英語表達方法。

2. 開發內容資源，滿足內容需求。英語教材內容僅是英語課程學習資源的一部分，還應涵蓋課外學習資源。與學科教材中的內容相比，課外的學習資源內容豐富且呈現給求知者的形式多樣，不僅有助于提升小學生的自學學習興趣，同時還能夠滿足小學生多樣化、個性化的學習需求。低年級階段英語繪本資源作為英語課堂教學的輔助資源，可幫助小學生完善知識架構，而高年級階段英語歌曲和電影等課外學習資源對于小學生聽力、表達能力提升均存在積極意義。所以在開發內容資源的環節中教師應轉變局限于教材教學的觀念，盡可能多地去滿足小學的學習內容需求，為小學生自學習慣的培養奠定良好的基礎。

3. 開發策略資源，滿足策略需求。良好的學習策略能夠使學習活動實現事半功倍的效果，就英語學科學習而言，語言類知識的學習策略圍繞學習活動的整個過程可分為四種策略，具體內容見下表1中所述。

由表1中內容可見，各類學習策略的融會貫通是小學生順利開展學習活動、達成學習任務的關鍵，同時也是小學生能夠自學的一種能力。

二、 小學英語自學習慣培養策略的分析

良好的學習方法是小學生高效開展學習的重要條件，教師在培養小學生英語自學習慣的過程中有必要從學習目標、學習內容、學習方法三個層面上指導小學生自主開展學習，保證小學生的自學有效性。

1. 指導小學生自主確立學習目標。指導小學生確立行之有效學習目標的關鍵在于了解小學生確立學習目標過程中潛存的問題，解決小學生不愿意確立學習目標或學習目標無法有效執行的問題。首先，教師應引導小學生進行自我認知，結合自己擅長學習的方式全面地分析自己的優劣勢，提高小學生英語學習目標制定的針對性、適用性。其次教師應指導小學生制定階段性的學習目標，指導其短期（掌握100個英語單詞）+中期（背誦50篇英語短文）+長期（寫作100篇不同題目不同內容的英語作文）目標的制定。最后教師應指導小學生根據自己的認知水平發展動態調整學習目標，自主檢測學習目標的完成情況。

2. 指導小學生自主選擇學習內容。英語學習內容豐富多樣，不僅僅局限于英語教材，所以在培養小學生英語自學習慣的過程中教師有必要對小學生進行指導。從小學生的認知規律與知識基礎的層面上看，內容短小、有趣、形象的學習內容可提高小學生學習注意力的持續時間，激發小學生的學習興趣，驅動自學活動的順利開展，同時此類學習內容能夠使小學生更容易獲得學習上的成就感。

3. 指導小學生自主選擇學習方法。（1）英語詞匯學習方法。對于英語學科學習而言，語音學習是詞匯學習的基礎，所以為保證研究內容的嚴謹性，首先要對語音學習方法進行分析。第一，教師可指導小學生模仿語音語調，并為小學生適當地做出示范，如在念“n”時，舌頭的舌尖需要頂到上邊的牙齒;在念“m”時，需要將嘴巴閉上發音;在念“th”時，需要將舌頭輕輕地咬住發聲。在條件允許的情況下教師可為低年級階段小學生推薦發音模仿類學習視頻，并與學生家長之間建立有效的交互，幫助小學生開展語音語調模仿性的學習。第二，幫助小學生建立字母與發音之間的關系，在自主學習新單詞的階段，引導小學生應用自然拼讀的方法，并感知常見字母發音、常見字母組合發音，例如在學習“cake”后，教師可羅列一些派生單詞，如“lake、make、bake”等，并鼓勵小學生大膽的試讀。第三，指導學生從英譯漢的角度上在理解詞匯意思的過程中去記憶一些派生詞，如“China”代表中國，而“Chinese”則代表中國人，如“sing”代表唱歌，而“Singer”則代表從事歌唱的人，從而理解“ese”與“er”在詞匯尾端中出現的含義。

（2）英語語法學習方法。語法對于小學生日后的英語學習有重要作用，所以在培養小學生自學習慣的過程中教師也應對英語語法學習方法的指導予以重視。教師指導小學生語法學習方法要遵循交際性與實踐性的原則，同時從語法感知、語法操練、語法運用三個層面進行指導。首先在語法感知方面，小學生的感性認知能力較強，如果能夠借助形象直觀的圖片或實物，則可以優化英語語法學習的氛圍。在語法操練方面，機械性語法訓練與意義性語法操練應分梯度開展，提倡小學生自主開展機械性語法訓練，而后在實際的課堂學習中通過教師引導開展意義性語法操練，從而進一步提升語法操練的有效性。

（3）英語對話學習方法。對于小學生而言在學習英語對話的過程中最為適宜的方法就是模仿，教師可指導小學生模仿對話錄音四遍，第一遍和第二遍只聽不讀，第一遍大致聽懂整個對話的內容，第二遍聽懂每句對話的意思和每個單詞的讀音。第三遍和第四遍輕聲跟讀，在班級中自學對話，教師可指導小學生與同桌及小組內同學合作對話，分別扮演不同的對話人物，強化英語對話知識在實際中的應用。在課后教師可指導小學生將所學習的對話內容抄寫整理，或將課堂中的口語訓練，即席對話歸納整理，以提高小學生編寫英語對話及英語短劇的能力。

三、 小學生自學能力的培養實踐

1. 強化學生的自我效能感。隨著學習內容與學習難度的增加，小學生因單詞量增多、語法混淆極易對英語學科學習產生恐懼的心理，所以教師要想培養小學生的自學能力就需要重視學生自我效能感的強化。基于此筆者設計了“Yes ！I can！”班內競賽表，用以強化學生的自我效能感。具體內容見下表2所示。

如上表2所示，教師可對每月的競賽結果進行統計，評選出本班級內月度英語之星。在促進學生間互相激勵的基礎上使小學生對自身的英語學習效能有一個明確的感知，從而強化小學生的自我效能感，助力于英語課堂教學質量的提升。

2. 強化學生的自我監控。小學生不具備較強的自我監控能力，但自控能力在自學習慣中占據著重要的位置，所以小學生自學習慣培養實踐的過程中，時間管理方面、作業完成度管理等方面均需要教師給予正確合理的指導，保證在符合小學生學習承載負荷的基礎上強化小學生的自控能力。基于“以生為本”的教育理念，筆者建議教師應利用合適的課堂時間針對時間的有效使用與班級的小學生開展交互，如向小學生提出問題：“小朋友們，你們的老師想知道你們在回家之后是先寫作業，先學習還是先玩一會兒？”“在自學的時候是先寫英語作業還是先預習下一節的英語課程內容？”交互是教師了解小學生自控能力水平的主要方式，而在交互中教師轉變自身的角色，將自己視為英語的學習者，并告訴小學生自己在學習英語過程中的時間管理、順序管理與方法管理，可在一定程度上轉變小學生的自學方式，使小學生明確自學的環節中需要分清學習任務的輕重緩急，需要選擇一個適合自己的自學方式，從而持續一定的階段后能夠成為學習的主人。

參考文獻：

[1]徐蘇燕.“翻轉課堂”理念下的小學英語課堂教學改革[J].湖南第一師范學院學報，2015（6）：4-9.

[2]趙曉嬌.淺析小學英語教學的有效性[J].學周刊，2019（27）：46.